張久久

[摘 要]部編教材“和大人一起讀”板塊中的“大人”是泛指，除了父母，還可以是祖輩、教師、親戚、鄰居等。與“大人”共讀可以降低閱讀難度，增進孩子與大人的感情，培養(yǎng)閱讀興趣。基于“大人”的廣泛性，教師可以設(shè)計行之有效的閱讀卡，引導(dǎo)“大人”更好地與孩子進行共讀，以培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]和大人一起讀；部編教材；閱讀卡；共讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-007

“和大人一起讀”是部編教材的全新板塊。作為參與試教的教師，我有幸提前一“讀”為快。在試教實踐中，我發(fā)現(xiàn)這一板塊深受學(xué)生喜愛，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面起到非常大的作用。但作為一種新的教學(xué)板塊，教師要正確理解教材安排的意圖，準確把握板塊特色，這樣才能使“和大人一起讀”發(fā)揮其最大的價值。在教學(xué)實踐中，“和大人一起讀”需要解決以下幾個問題。

一、何為“大人”？

（一）傳統(tǒng)意義上的“大人”

在傳統(tǒng)的認識中，與大人一起讀，即親子閱讀。親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同閱讀、分享收獲的過程。它在學(xué)生課外閱讀中起到重要的作用。

（二）新賦予的“大人”含義

為何新教材不直接地稱之為“親子閱讀”呢？筆者認為編寫教材的專家們考慮到教材使用的區(qū)域情況不同。我們不得不承認，我國還明顯存在家庭教育水平的差異性。城市的家長文化素質(zhì)普遍較高，大部分家長都認識到早期閱讀的重要意義，自覺地進行親子閱讀，閱讀教育開展較好。但是，對有些偏遠地區(qū)的孩子來說，情況卻不容樂觀。筆者所在的學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，我們對班級45戶家庭進行了粗淺的統(tǒng)計，具體如下：

從表中不難發(fā)現(xiàn)，家長受教育的水平偏低，加上他們迫于生計，下班到家也較晚，基本由祖輩接送孩子，家庭條件相對較差。開學(xué)初，通過家訪，我們發(fā)現(xiàn)只有9戶家庭有獨立的書房，部分家庭缺乏良好的閱讀環(huán)境，閱讀材料數(shù)量不多，種類不齊全，更新速度緩慢，家長自身并無閱讀的習(xí)慣。所以，在閱讀上更需要除父母之外的大人參與。

因而，部編教材“和大人一起讀”板塊中的“大人”是泛指，除了父母，還可以是祖輩、教師、親戚、鄰居等。對孩子來說，只要年齡比他們大的，有閱讀協(xié)助能力的人都可以成為他們眼中的“大人”。

二、 為何要“和大人一起讀”

（一）認識“讀”的重要性

課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野、增長知識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，還可以進一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對提高學(xué)生的認讀水平和表達能力都起著極大的推動作用，同時也有助于學(xué)生形成良好的道德品格。

（二）品味“一起”的趣味性

小學(xué)一年級是學(xué)前教育轉(zhuǎn)向?qū)W校正規(guī)教育的過渡時期，是孩子思想品德、行為習(xí)慣、興趣愛好、性格氣質(zhì)形成的奠基階段。這個時期的“和大人一起讀”活動對培養(yǎng)孩子基本的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

1.降低閱讀難度。一年級的孩子有時候并不是不想閱讀，而是受認知水平的影響，無論是對拼音的拼讀還是生字的認識，他們都需要花時間去消化。如果一篇文章攔路虎太多，就會打擊孩子的信心，久而久之，他們就會產(chǎn)生厭倦甚至是恐懼心理；而與大人一起讀則可以在大人的幫助下，降低閱讀難度，閱讀就會順利，對故事的理解也就更深刻。

2.增進與大人的感情。通過一起閱讀，能增進大人與孩子之間的情感交流，及時了解孩子的心理活動，進行有效的正面引導(dǎo)。和大人一起讀，可以讓孩子深切地體驗到親情、友情的溫暖，促進孩子的身心健康。孩子們的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種“爸爸媽媽很愛我”“爺爺奶奶愛我”“叔叔阿姨愛我”“哥哥姐姐愛我”的幸福感覺。日久天長，這種感情就會像春雨滋潤春苗一般，使孩子茁壯成長。

3.培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師。良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力的前提。閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最大的本錢。孩子在聽大人讀或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對文字產(chǎn)生親近感，對閱讀產(chǎn)生興趣?！拔蚁胱x”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來，它可以激發(fā)孩子的求知欲，使孩子喜愛閱讀。一旦孩子愛上閱讀便欲罷不能，他們會不停地閱讀，越讀越多，理解能力就越強。

三、 “和大人一起讀”什么

部編一年級下冊新教材一共有八個“語文園地”，每個“語文園地”都有一個“和大人一起讀”的內(nèi)容。其中的文章、兒歌、童謠類三篇：《誰和誰好》《孫悟空打妖怪》《妞妞趕?！?，故事、童話類三篇：《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》《三只白鶴》，寫景抒情類《陽光》，家庭趣事類《胖乎乎的小手》。這些文本充滿童真童趣，符合一年級孩子的年齡特點、審美要求和閱讀欣賞水平，有利于他們的身心健康發(fā)展。

四、 如何“和大人一起讀”

“和大人一起讀”倡導(dǎo)“與他人分享閱讀快樂”的理念。怎樣開展“和大人一起讀”才是關(guān)鍵?！按笕恕睂ο蟛煌?，方法也各異。當(dāng)“大人”是長輩時，可以邀請他們來學(xué)校，坐在孩子旁邊開展“和大人一起讀”；當(dāng)“大人”是老師自己時，可以示范“和大人一起讀”，回家后讓孩子把開展的過程簡單地告訴長輩；當(dāng)“大人”是同輩的哥哥姐姐時，可以請本校高年級的哥哥姐姐來教室做客共讀?！昂痛笕艘黄鹱x”重在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣，僅在教室里開展類似的活動并非長久之計，我們可以把閱讀地點挪到校園以外。有一種方法適合每一位“大人”——設(shè)計 “和大人一起讀”閱讀卡，此卡并非學(xué)習(xí)單，只是為了指明“大人”的閱讀方法、閱讀方向、閱讀過程，進而讓孩子更有效地閱讀。

（一）示范朗讀，學(xué)著模仿

如，一起讀《三只白鶴》一文，可以設(shè)計這樣的閱讀卡。

語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓孩子學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。

1.掃清文字障礙，為情感體驗做鋪墊。一起讀時，大人先范讀孩子后讀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子讀錯時，大人要及時糾正。第一遍讀不通順，再嘗試讀第二遍。在不斷的朗讀中，增加詞匯量、培養(yǎng)語感，更為之后的情感體驗奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)孩子感受語言的節(jié)奏和韻味。如，《誰和誰好》是一首兒歌，四節(jié)句式完全相同。這樣反復(fù)的構(gòu)段方式，利于孩子遷移朗讀。先由大人按節(jié)奏朗讀，請孩子傾聽、跟讀；也可以用對答的形式讀，大人讀：“誰和誰好？”孩子讀：“藤和瓜好。”大家齊讀：“它們手拉手，不吵也不鬧?！?/p>

讀的形式和方法可以多樣化。只要是孩子覺得好玩、有趣，愿意參與閱讀的，都是值得贊賞的。

（二）設(shè)計簡單題目，培養(yǎng)思考能力

還是以一起讀《三只白鶴》為例。

1.簡單提問，完成文本解讀。一年級孩子思維簡單，他們找問題的答案大多來自于文本，所以大人的問題要時刻緊扣文本，在一問一答中完成文本的解讀。

2.通過對話，進入幻想畫面。把文字讀成畫面，孩子才能真正領(lǐng)會到閱讀的樂趣。如，讀《狐貍和烏鴉》可以圍繞“狐貍是怎么騙烏鴉張嘴的呢？”這個主問題展開，重點幫助孩子理清狐貍怎么一步步說好話，最后騙得烏鴉的信任。問題解決的過程就是故事在孩子心中演繹的過程。

（三）演繹故事，獲得情感體驗

情感是表演的生命，而情感體驗對城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子來說相對更弱些，因為他們的見識少、知識面窄，理解能力更弱。因此，大人就得幫助孩子分析文本中的角色特點，創(chuàng)設(shè)情境，將他們帶入文中的情境，讓他們扮演文中的角色，獲得情感體驗。如，一起讀《夏夜多美》一文后，大人可以創(chuàng)設(shè)情境，并演小螞蟻的朋友們，讓孩子演小螞蟻，和他的朋友們對話。在對話中，孩子感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。

（四）鼓勵孩子，獲得自信

在閱讀中適時、正確地運用評價手段，對激發(fā)孩子的閱讀興趣，營造輕松和諧的閱讀氣氛，全面提高閱讀效率起到積極的促進作用。因此，在孩子閱讀中遇到困難或有點滴進步時，大人要及時鼓勵，樹立孩子獨立閱讀的信心。評價鼓勵時要具體，少用套話。可以這樣評價：“你讀得真流利！”“這么長的句子你都能讀好，真了不起！”

（五）尋找資料，遷移閱讀

全冊教材只有八篇“和大人一起讀”，但不意味著只要完成規(guī)定的文本就算完成任務(wù)了。學(xué)無止境，每一篇文本衍生的文本還有很多。《三只白鶴》這個故事告訴我們遇事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做好，達到預(yù)期的目標。類似的故事還有《刻舟求劍》《緣木求魚》《鄭人買履》等。相應(yīng)的小故事讓大人讀，也可以讓孩子自己讀。這樣，孩子的閱讀內(nèi)容就逐漸豐富起來了。

在教師閱讀卡的幫助下，“大人”持之以恒，讓每個孩子的小手都有“大人”牽著一步一個腳印地走，相信孩子由一開始的不會慢慢過渡到參與閱讀，到最后獨立閱讀，喜歡上閱讀——這就是“大人”送給孩子最好的禮物。

（責(zé)編 韋 雄）