■常 璇/中北大學(xué)理學(xué)院

“文化再生產(chǎn)”是皮埃爾·布爾迪厄教育社會(huì)學(xué)的一個(gè)核心概念，也是其理論和方法的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，他認(rèn)為教育有助于維護(hù)一個(gè)不平等的、分化的階級(jí)社會(huì)，并使之合法化。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)城鄉(xiāng)教育存在著很大的差距，這在一定程度上是一種“文化再生產(chǎn)”現(xiàn)象，它在一定程度上造成了農(nóng)村孩子低社會(huì)地位的再生產(chǎn)。

一、我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距：一種文化再生產(chǎn)過(guò)程

(一)城鄉(xiāng)家庭文化資本的差異

居民的文化水平不同，其對(duì)子女的教育觀念、教育期望以及教育投入都會(huì)存在很大的差別，家庭文化資本的差別在很大程度上影響了子女的教育環(huán)境和教育水平。

第一，城鄉(xiāng)居民文化水平的差異。布爾迪厄認(rèn)為，一個(gè)人的文化水平和修養(yǎng)可以被視為具體形態(tài)的文化資本，而被社會(huì)認(rèn)可的學(xué)歷和文憑則成為制度形態(tài)的文化資本。上述兩種形式的文化資本不可以直接傳遞，但可以通過(guò)家庭生活的耳濡目染，使子女在無(wú)形中受到熏陶，以此實(shí)現(xiàn)代際之間的傳遞，再通過(guò)學(xué)校將其制度化為教育資格。調(diào)查顯示，我國(guó)城鎮(zhèn)居民學(xué)歷在大專及以上的比例高于農(nóng)村居民，而這種文化水平上的差異也造成了對(duì)子女教育觀念的差別，所能為子女提供的文化資本也存在差距。

第二，城鄉(xiāng)居民對(duì)子女的教育期望不同。布爾迪厄認(rèn)為教育期望來(lái)自慣習(xí)，指的是人們對(duì)于客觀可能性的主觀內(nèi)化和領(lǐng)悟?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母對(duì)子女的教育方式也容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村孩子的父母容易受農(nóng)村傳統(tǒng)觀念和生活環(huán)境的影響，對(duì)孩子教育期望值較低，加之在農(nóng)村生活壓力較小，動(dòng)力不足，一定程度上影響了教育的受重視程度。而在城市中，父母由于自身職業(yè)、地位及周圍面臨的壓力，會(huì)對(duì)子女的期望較高，希望子女通過(guò)良好的教育能取得更大的成功。

第三，城鄉(xiāng)家庭子女教育投入上的差距。在對(duì)子女教育的經(jīng)濟(jì)投入方面，城市家庭也是高于農(nóng)村家庭的。城市家庭的父母對(duì)于教育的重視程度和期望值較高，在經(jīng)濟(jì)和時(shí)間上對(duì)于教育的投入也會(huì)更高，他們對(duì)子女的教育是從胎教開始的，購(gòu)買書籍、參加培訓(xùn)班等，到了學(xué)齡期又為孩子購(gòu)買各種高科技的教育設(shè)備，為孩子選擇各種各樣的特長(zhǎng)班與課后輔導(dǎo)班。而部分農(nóng)村家庭的父母則容易忽視基礎(chǔ)教育之外的其他教育方式，甚至把教育當(dāng)作學(xué)校的工作，有順其自然的心態(tài)。

(二)學(xué)校教育中的文化再生產(chǎn)

城鄉(xiāng)教育在師資水平、教育內(nèi)容等方面的差異進(jìn)一步拉開了差距，導(dǎo)致了學(xué)校教育中的文化再生產(chǎn)。

第一，師資水平的城鄉(xiāng)差距。無(wú)論是教師的學(xué)歷、職稱、科研能力、年齡結(jié)構(gòu)，還是教師的數(shù)量，城鄉(xiāng)之間都存在很大的差距。農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和條件的限制，很難吸引到優(yōu)秀教師，再加上越來(lái)越多的農(nóng)村教師為了更好的發(fā)展前途走向城市，農(nóng)村中優(yōu)秀教師的流失現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。近年來(lái)，國(guó)家通過(guò)“三支一扶”、特崗教師等政策向農(nóng)村輸入優(yōu)秀教師，教育政策向農(nóng)村傾斜，但總體上城鄉(xiāng)師資水平仍然存在較大差距，這在很大程度上影響到了教育水平。

第二，學(xué)校教育內(nèi)容和考試存在城市偏向。相對(duì)而言，城市學(xué)校中更加重視素質(zhì)教育，學(xué)生在美術(shù)、音樂(lè)、體育、科技創(chuàng)新等方面的特長(zhǎng)更容易被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，而農(nóng)村地區(qū)由于師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施受限，教育內(nèi)容相對(duì)單調(diào)。在文化再生產(chǎn)理論看來(lái)，考試表面看似客觀公正，實(shí)際則含有明顯的文化偏向。近年來(lái)，高校招生方式出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，校長(zhǎng)推薦制、自主招生等等招生方式固然有利于教育改革，但實(shí)行這些制度的學(xué)校大多為名牌大學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及所就讀的高中卻有一定的要求，這就給城市孩子提供了更多的機(jī)會(huì)。

二、文化再生產(chǎn)的結(jié)果：社會(huì)再生產(chǎn)

(一)大學(xué)生生源狀況：城市孩子多于農(nóng)村孩子

總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生中出生于城市家庭的學(xué)生多于農(nóng)村家庭的學(xué)生，而名牌大學(xué)中這一情況更甚。布爾迪厄與他的合作者從1965年開始的對(duì)大約10000名學(xué)生的調(diào)查證明，“精英”學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自社會(huì)支配階層。根據(jù)對(duì)來(lái)自84所高等教育機(jī)構(gòu)調(diào)查資料，布爾迪厄也證明名牌大學(xué)的學(xué)生更多地出身于社會(huì)的支配階層，而普通大學(xué)的學(xué)生更多的是來(lái)自于被支配階層。①這說(shuō)明了代表了精英教育的名牌大學(xué)中仍然以城市的孩子為主。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1980年-1985年出生的人中，出生于城市的孩子上大學(xué)的機(jī)會(huì)是出生于農(nóng)村的孩子的5.5倍，而在1975年-1979年出生人口中，這個(gè)數(shù)字為3.4倍，這說(shuō)明高等教育中城鄉(xiāng)差距在繼續(xù)擴(kuò)大。農(nóng)村孩子上大學(xué)機(jī)會(huì)少，低學(xué)歷導(dǎo)致工作機(jī)會(huì)和工作內(nèi)容受限，可能從事社會(huì)聲望較低的職業(yè)，位于較低的社會(huì)地位。這樣，便完成了布迪厄所說(shuō)的文化再生產(chǎn)到社會(huì)再生產(chǎn)的過(guò)程。

(二)城鄉(xiāng)孩子在專業(yè)選擇和就業(yè)上存在差異

受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，農(nóng)村的孩子對(duì)大學(xué)中的專業(yè)了解較少，而其父母由于文化水平的限制也很難在專業(yè)的選擇上提出全方面的意見(jiàn)，對(duì)專業(yè)的前景也知之甚少，這就導(dǎo)致了農(nóng)村孩子容易選擇一些傳統(tǒng)的、冷門的專業(yè)，造成他們?cè)趯?lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。調(diào)查顯示，國(guó)家機(jī)關(guān)等體制內(nèi)的單位、金融地產(chǎn)等優(yōu)勢(shì)行業(yè)、管理類的崗位中，城市背景高校畢業(yè)生就業(yè)的比例顯著更高，私營(yíng)企業(yè)等體制外單位、農(nóng)林牧漁采礦等行業(yè)和專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)類崗位中，農(nóng)村背景高校畢業(yè)生就業(yè)的比例顯著更高。

三、縮小我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距的對(duì)策思考

(一)進(jìn)一步均衡教育資金投入，促進(jìn)教育公平

教育經(jīng)費(fèi)投入的多少直接影響教育的發(fā)展，進(jìn)一步均衡教育資金投入是縮小城鄉(xiāng)教育差距的關(guān)鍵。近年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，但城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題仍然存在。應(yīng)進(jìn)一步均衡教育資金的投入，加大對(duì)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)及民族地區(qū)教育的傾斜力度，合理配置教育資源，加快縮小教育差距。一方面，提高國(guó)家和省一級(jí)財(cái)政的教育投入比重，為教育的發(fā)展提供充足的資金；另一方面，要切實(shí)提高國(guó)家資源用于義務(wù)教育的比例，確保義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的普及，促進(jìn)教育公平。

(二)科學(xué)配置師資力量，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

由于生活條件、發(fā)展空間、待遇等各方面的限制，很多高校畢業(yè)生尤其是師范院校畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，師資力量的不足是農(nóng)村教育的一個(gè)突出問(wèn)題，而師資力量對(duì)教育的發(fā)展十分重要。因此，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是縮小城鄉(xiāng)教育差距的關(guān)鍵一環(huán)。第一，完善農(nóng)村教師的各項(xiàng)福利政策，在工資福利、發(fā)展空間、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面支持他們，切實(shí)解決農(nóng)村教師的實(shí)際問(wèn)題，為農(nóng)村教師提供更大的發(fā)展和晉升空間，吸引更多的師范學(xué)校畢業(yè)生投身農(nóng)村教育；第二，對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村教師開展教育培訓(xùn)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師之間的交流學(xué)習(xí)，以提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平。

(三)加快改革高校招生制度，縮小城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)差別

采取切實(shí)可行的措施改革高校招生制度，重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)的招生可對(duì)農(nóng)村孩子給予適當(dāng)?shù)膬A斜，采取降分?jǐn)?shù)等措施，給與農(nóng)村孩子更多的機(jī)會(huì)接受高等教育，縮小城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)差別。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)上幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村孩子，減少了經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂。目前，通過(guò)獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸等各項(xiàng)政策，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題已在很大程度上得到解決，家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村孩子有了較為平等的接受高等教育的機(jī)會(huì)。

注釋：

①朱偉玨.文化資本與人力資本-布迪厄文化資本理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義[J].天津社會(huì)科學(xué),2007(3):34～39.