積極情緒在思想政治理論課中的運(yùn)用研究

■楊繼玥/成都大學(xué)

一、當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課存在的問題分析

（一）教學(xué)效果不理想

通過多方面資料的查閱，可以了解到對現(xiàn)在的大學(xué)生來講，讓他們對所參加的相關(guān)思想政治理論的課程進(jìn)行評價(jià)，其中有接近50%的學(xué)生覺得成效不是很高，甚至有一些學(xué)生感覺功效很差，只是有很少及個(gè)別的學(xué)生覺得效果還不錯(cuò)。有接近于75%的學(xué)生選擇認(rèn)為獲得的益處不大，與這種情況相對應(yīng)的是現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)在的占大部分比例的學(xué)校發(fā)展不太好的思想政治理論課程的課堂情況。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力

其一，觀點(diǎn)較保守，創(chuàng)新不足。經(jīng)過對資料的研究表示有幾乎67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)中的思想政治理論教科書和高中時(shí)代的教科書的內(nèi)容特別相像，觀點(diǎn)保守，內(nèi)容死板。

其二，理論與現(xiàn)實(shí)生活連接不緊密，針對性不強(qiáng)。有個(gè)別老師在傳授知識的過程中只是著重于提出課本內(nèi)容的整體性和完全性，而沒有注意到大部分大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所關(guān)心的社會(huì)方面的疑問，讓學(xué)生覺得上課對自己的學(xué)習(xí)生活沒有幫助，知識只存在于課本，與實(shí)際關(guān)系不大，于是在思想政治理論課所學(xué)習(xí)的理論知識產(chǎn)生抗拒、不愿接受的情況。

（三）教學(xué)形式單一，缺少創(chuàng)新

在對資料進(jìn)行整合和歸納的過程中我們發(fā)覺，現(xiàn)在的很大一部分高校的思想政治理論課中依然使用的是“表面講解”的講課方式，在課堂上，老師和學(xué)生之間相互交流的機(jī)會(huì)很少，教師通常僅僅看中是否達(dá)到了教學(xué)任務(wù)，而缺少從學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行給出指導(dǎo)建議和改進(jìn)方法，重考試結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程和所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。

二、大學(xué)生思想政治理論課存在問題的原因分析

（一）教育觀念上，忽視學(xué)生的主體性

在現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)中，我們真正實(shí)施的教學(xué)培訓(xùn)在一些方面屬于硬性教育，它所指的是教學(xué)時(shí)沒有從個(gè)人的多方面成長出發(fā)，這樣就使得學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的思想政治理論課有不滿厭惡的情緒。這也就說明了，在展開教育知識時(shí)足夠激發(fā)教學(xué)者與被教學(xué)者兩者的積極性，創(chuàng)造一類主動(dòng)和對等的教育關(guān)系，保持把學(xué)生放在主要地位，著重于把學(xué)生更多項(xiàng)發(fā)展作為最后目的，只有這樣才是從最基本方向提升學(xué)習(xí)質(zhì)量最有效的辦法。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，缺乏針對性

在對資料分析整理的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)了一些有意義的規(guī)律，就目前的思想政治理論課來講，它所傳播的內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和時(shí)代感很弱，有些過度的虛擬化，以至于與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌。思想政治理論課的相關(guān)性較弱的后果是它的內(nèi)容沒有辦法真的為現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生工作或者感情方面遇到的難題提供有效的解決方法。

（三）教學(xué)方法上，缺少實(shí)踐性

當(dāng)前的思想政治理論課上課的教育方式和現(xiàn)代化的教學(xué)需要依舊有一些距離，特別是表現(xiàn)在大多數(shù)的高校使用強(qiáng)迫式的教育方法。這種方法阻礙了同學(xué)與老師雙方更深層次的溝通，招致學(xué)生對課程的了解只有表面的一些?，F(xiàn)實(shí)的例子就是教師在上面教學(xué)，而學(xué)生在下面玩手機(jī)或者睡覺。

三、積極情緒在大學(xué)生思想政治理論課中的運(yùn)用

（一）積極情緒融入到教學(xué)內(nèi)容

積極情緒與需要的滿足密切相關(guān)，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的注意，如果是學(xué)生近期關(guān)注的內(nèi)容，這樣就能滿足和激發(fā)學(xué)生的積極認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，并從中獲得積極地情緒體驗(yàn)。在積極情緒的體驗(yàn)中有利于增強(qiáng)記憶，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，反過來又會(huì)對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

對于思想政治理論課來說，教育內(nèi)容的安置還需要防止內(nèi)容的反復(fù)，教育者要注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識的前后聯(lián)系，在新內(nèi)容的講授中要聯(lián)系起以往的內(nèi)容，喚起學(xué)生的回憶，增強(qiáng)對新知識的接受程度，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。教育者還要關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性，教育者在針對一些較為簡單的內(nèi)容，可以提出一些反面的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，通過正反觀點(diǎn)的對比，刺激學(xué)習(xí)者的想象。

（二）積極情緒融入到教學(xué)中帶動(dòng)作用

教育者應(yīng)當(dāng)掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法，善于調(diào)節(jié)自我，疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化消極情緒，是自己處在一個(gè)相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，投身于教育工作中。從情緒的角度，“學(xué)會(huì)變更成為一種對別人而言感情狀況的肯定性的反映，它主要是感受他人的立場從而相互理解的作用”。教育對象在教育者的積極情緒的指導(dǎo)下，感受到教育者所處的快樂、幸福、興趣的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生類似的情緒體驗(yàn)，以投入到思想政治理論課上來。

教學(xué)者的神情同樣是傳達(dá)積極向上的元素的一項(xiàng)重要因素。教育者在思想政治理論課上要重視表情是作用，通過聲調(diào)的變化和反復(fù)重復(fù)來強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過面部表情的變化并輔助相應(yīng)的肢體語言以引起學(xué)生的注意，建立起隱性溝通的橋梁，增進(jìn)相互的了解溝通，以產(chǎn)生師生間情感的共鳴，幫助思想政治理論課順利的進(jìn)行。

（三）積極情緒融入到課堂教學(xué)

在課上教學(xué)時(shí)需要更變原有的講一整節(jié)課的老式教學(xué)方法，增添課上老師和學(xué)生兩方的了解，思想政治理論課的課堂不僅是傳授知識的課堂，更是師生交流討論的課堂。教育者在課堂中可以加入小組討論的活動(dòng)，小組討論中教師要注意觀察各小組學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，對于態(tài)度冷淡、情緒不高的同學(xué)給予及時(shí)督促和糾正，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

思想政治理論課堂上的老師需要以贊賞激勵(lì)的目光去對待自己的學(xué)生，表達(dá)足夠的尊重給學(xué)習(xí)者的課上主導(dǎo)地位。思想政治理論課的課堂應(yīng)該是民主的課堂，允許學(xué)生表達(dá)自己的不同理解，教師可以利用這些不同的聲音，針對學(xué)生的困惑處和關(guān)注點(diǎn)加以重點(diǎn)解析，以達(dá)到“去偽存真、去粗取精”。

教學(xué)者需要注意到應(yīng)該建造一個(gè)樂觀向上的評估機(jī)制，教師應(yīng)當(dāng)建立起貫穿整個(gè)學(xué)期的評價(jià)機(jī)制，關(guān)注于平時(shí)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，對于課堂上表現(xiàn)積極，踴躍發(fā)言的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其他同學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功帶來的快樂。

（四）積極情緒融入到學(xué)生的體驗(yàn)中

人的情緒時(shí)時(shí)都在，并且隨著情境的不同而會(huì)有所變化，情緒本身并沒有好壞之別。對待思想政治理論課堂，老師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的感情方面的更改，帶領(lǐng)學(xué)生自主向上的感悟情感的改變，慢慢消解不好的感情影響，而針對那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生也需要付出更多的關(guān)心，教導(dǎo)他們可以用遷移注意力的方法排解不好的情感體驗(yàn)。

在上課時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該加入些積極向上的情感方向的教導(dǎo)，這樣是為了讓學(xué)習(xí)者明白好的情感在生活中起著緊要的意義，它可以引領(lǐng)學(xué)生對自己的情感變化有著正確的認(rèn)知和理性的評判，帶領(lǐng)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變不好的情緒帶來的不好的影響，使得他們可以努力保持一個(gè)積極的情感狀態(tài)，對課上教學(xué)有著反向的作用力。