鄭華芳

【文本解讀】

“身邊那些有特點的人”是統(tǒng)編本三年級下冊第六單元的習作內(nèi)容。本單元的習作要求是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。教材先是呈現(xiàn)了一系列人物特點的詞語，這些詞語不僅活潑俏皮，而且鮮明地揭示了人物的特點。教材設計了兩個泡泡“貼士”，第一個泡泡提示學生以一件事來表現(xiàn)人物特點，第二個泡泡提示學生通過人物一系列的行為來寫。

這個單元的習作內(nèi)容并不是孤立的。統(tǒng)編本三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”第一次安排了寫人的習作，學生第一次由寫話過渡到寫片段，習作的重點是讓學生連詞成段，初步體會到寫作的興趣。學生會通過外貌描寫，甚至通過一件事，初步寫出人物的特點。但是學生選擇的素材比較狹窄。而三年級下冊，第二次安排了寫人習作，這次習作更傾向于寫人物最大的一個特點，并且是通過一件事情或一系列行為來表現(xiàn)。學生有意識通過一件事寫人物特點，但是他們寫一件事時，寫得不夠清楚，這是普遍存在的問題。如何把事情寫清楚呢？三年級是學生作文的起步階段，教師搭建支架，引導學生在習作中，給人物加上動作和對話，把事情寫得更加清楚，是這次習作教學的重要目標。

【教學目標】

1.說出身邊的人最大的特點，并能根據(jù)特點選擇符合的事例。

2.能給習作取一個表現(xiàn)人物特點的題目。

3.初步在習作片段中，嘗試給人物加上動作和對話。

【教學重點難點】

重點：說出身邊的人最大的特點，并能根據(jù)特點選擇符合的事例。

難點：初步在習作片段中，嘗試給人物加上動作和對話。

【教學過程】

一、齊起外號，確定人物

1.看“外號”，猜人物。

（1）教師范例展示三個外號：小書蟲、運動健將、樂天派。根據(jù)這些外號，你們能猜到身邊有哪些人具有這些特點呢？

預設：我哥哥就是一個小書蟲;我的同桌跑步很厲害，可以叫他運動健將。我姥姥很開朗，可以叫她樂天派。

（2）你們曾經(jīng)還給身邊的人起過哪些外號？為什么給他們起這樣的外號呢？

2.同學們，提起給別人起外號，你們那真是滔滔不絕。老師也進行了預測，逐一展示：

淘氣包、百度真人、車王、購物狂、愛哭貓、幽默王子、熱心腸、智多星、樂高迷、黃金后衛(wèi)、金剛腿、學霸、大力水手、開心果、母老虎。

【設計意圖：三年級的學生，正是處于喜歡給同學起外號的年齡階段。以起外號為切入點，不僅快速鎖定了所寫人物，也指向具體的事情。教師再次出示“預測”，更好地發(fā)散學生的思維，突破素材的狹窄性。】

二、尋找素材，小試牛刀

1.其實，三年級上冊第一單元就學過寫人的作文了。當時，你們在作文里寫了誰的什么特點什么事呢？找四個學生分別匯報。

2.有個學生圍繞“熱心腸”列舉了三個事例，你們當一回小老師，看看他的事例和特點是否相符合。

出示：

預設：第一個事例不符合，是講做事情速度快。第二個事例符合所寫的特點。第三個也不符合，這個事例講他幽默，不是圍繞他熱心腸寫。

（生判斷后，師板書：事例與特點相符合。）

3.確定了寫作素材后，教師引導學生觀察課本范例的共同特點，并嘗試取題目《我們班的昆蟲迷》《家有虎媽》《戲迷爺爺》。（師板書，題目表現(xiàn)人物特點。）

4.所有的綽號背后都是有故事的。請同桌相互說說你們想寫的事情。

5.教師播放輕柔的背景音樂學生當堂寫片段。教師出示要求：請選擇一個人，通過寫一件事情，表現(xiàn)他的一個特點。以下面的句子為開頭：我的……是個……的人。有一次……

【設計意圖：教學很重要的一件事，就是找準學生的學習起點。對于絕大部分中等生、后進生而言，找到符合要求的寫作素材，更是寫作活動中最重要的一環(huán)。教師通過正反舉例，引導學生圍繞特點，對事例進行選擇判斷，從而使學生真正理解了事例與特點相符合的要求?！?/p>

三、出示例文，寫法指導

1.展示學生習作，互動點評。

熱心腸的好朋友

記得有一次，我們在足球場踢足球。突然，我被對方球員撞倒了。我站不起來，痛苦地坐在地上。我的好朋友一鳴，他熱心地把我扶到校醫(yī)室。我覺得他是個熱心腸的人。

預設學生的點評：題目完整;寫好朋友把小作者扶起來，并送到校醫(yī)室的一件事，寫出他熱心腸的特點。但寫朋友扶小作者起來的過程寫得不夠清楚。

2.兩個學生上臺，演示這個情景，全班學生觀察整個過程，師生再一起修改原習作。

記得有一次，我們在足球場踢足球。突然，我被對方球員撞倒了。我站不起來，痛苦地坐在地上。我的好朋友一鳴，他遠遠地看見我受傷了，立刻轉身，拔腿就向我跑來。來到我身邊后，身子彎著，半蹲下來，焦急地詢問我的傷勢。詢問完，他踏出左腳，伸出右肩膀，把我的手搭在他的肩膀上。最后，他一步一步地扶著我走向校醫(yī)室。我覺得他是個熱心腸的人。

3.修改完病文后，相機穿插課文的例文引路，尋找提升空間。

（1）出示課文《肥皂泡》關于如何制作肥皂泡的兩個對比片段，學生談啟發(fā)。

片段一：

我們把剩下的肥皂放在一個木碗里，過一會，肥皂就溶化了，用筆蘸水，就吹出泡泡了。

片段二：

我們把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點水，攪拌攪拌，使它溶化。然后用一支竹筆的套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一個輕圓的網(wǎng)球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒，便從管上落了下來，輕悠悠地在空中飄游。

預設：第二個片段，給人物加入了動作，就把事情寫得更加清楚了。在寫人作文中，我們也可以運用這一招。

（2）出示課文《我不能失信》有關宋慶齡對爸爸媽媽說的話，學生談啟發(fā)。

“爸爸，我不能去了！我昨天和小珍約好了，今天她來我們家，我教他疊花籃?！?/p>

“不行！不行！我走了，小珍來了會撲空的，那多不好??！”

“不，媽媽。您說過，做人要信守諾言?！?/p>

預設：通過這些對話，就把事情寫得更加清楚了。在寫人習作中，我們也可以運用這一招。

【設計意圖：學生的能力起點，是“能通過一件事寫人物的特點”，教學終點是“把表現(xiàn)人物特點的事情寫得更清楚”。為了讓學生更直觀地了解如何在寫人作文中加入動作和對話，先是師生共同修改學生的習作，最后相機穿插課文的例文引路，引用《肥皂泡》的兩個對比片段，還引用《我不能失信》的人物對話，具體地呈現(xiàn)出寫法指導，真正做到了讀寫結合?！?/p>

四、自主修改，交流評價

1.生根據(jù)寫法指導，給片段加上動作或人物對話，師巡視。

2.師投影生作品修改情況，再次互評。

3.回顧總結，布置作業(yè)。

今天我們習作的話題是“身邊那些有特點的人”，我們知道，在習作中，給人物加上動作和對話，事情會敘述得更加清楚。課后，請大家繼續(xù)完成習作。

【設計意圖：學生通過修改自己的習作片段，習作能力得到了實實在在的提升。在分享交流的過程中，學生更加明確了習作的要求;在評價的過程中，學生更好地學習了寫作的技巧?！?/p>

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)風神實驗小學）

責任編輯 張 艷