王大璋

摘 要：音樂教育在中職生全面發(fā)展中起到關(guān)鍵性作用，要在理論結(jié)合實踐中提升音樂課堂教學的有效性，課堂教學方法優(yōu)化、完善是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了體驗式教學在中職音樂教育中的作用以及具體應(yīng)用，在優(yōu)化、完善的基礎(chǔ)上提高音樂體驗式教學質(zhì)量，實現(xiàn)中職音樂教育目標。

關(guān)鍵詞：體驗式教學;中職音樂教育;應(yīng)用

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.003

隨著行業(yè)以及領(lǐng)域深化發(fā)展，應(yīng)用型人才需求量大幅度增加，對人才知識層次以及專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等有著更為嚴格、多樣的要求[1]，中職音樂教育教學改革勢在必行，體現(xiàn)在理念、內(nèi)容、方法、實踐等層面。體驗式教學方法優(yōu)勢特征鮮明，教師要在優(yōu)化音樂教育教學過程中高效應(yīng)用體驗式教學法，構(gòu)建良好的體驗式音樂教學情境，讓學生在感知音樂旋律、節(jié)拍、風格、主題等過程中獲取音樂知識以及情感體驗，鍛煉音樂能力的同時培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

一、中職音樂教育中體驗式教學應(yīng)用的作用

體驗式教學就是教師在深入把握各層次學生認知特點、認知規(guī)律的基礎(chǔ)上通過多樣化路徑呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原對應(yīng)的情境，直觀、生動、具體地呈現(xiàn)音樂教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生自主參與對應(yīng)的教學情境，在多樣化互動過程中高效獲取知識以及情感體驗。

體驗式教學應(yīng)用到中職音樂教育中可以起到關(guān)鍵性作用，符合現(xiàn)代化課程教學提出的具體要求，創(chuàng)設(shè)“和諧、寬松”的教學情境，在應(yīng)用現(xiàn)代化教學設(shè)備呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原情境的過程中吸引學生注意力，激發(fā)學習音樂的興趣，使其主動參與音樂課堂教學全過程，教師在此基礎(chǔ)上高效展開音樂課堂教學。

體驗式教學利于應(yīng)用具體化的情境直觀、生動地呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的課題知識[2]，便于學生在音樂學習過程中輕松、高效地掌握音樂知識，不斷建構(gòu)、完善音樂知識體系。體驗式教學利于將音樂理論教學以及音樂實踐有機結(jié)合，讓學生在鑒賞、創(chuàng)編、演唱音樂作品的過程中深化鍛煉多方面能力，準確把握音樂學科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在知識以及情感體驗過程中更好地將音樂知識、音樂技能等應(yīng)用到實踐中，在音樂實用能力以及綜合藝術(shù)素質(zhì)提升過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。

二、中職音樂教育中體驗式教學的具體應(yīng)用

課前、課中、課后在整個課堂教學中缺一不可[3]，也是體驗式教學應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)。教師要在分析音樂教材、班級學情的基礎(chǔ)上深入思考以及總結(jié)各環(huán)節(jié)教學，靈活、高效地應(yīng)用體驗式教學的同時將課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)高質(zhì)量的音樂教育教學，促使各層次學生在體驗式情境中高效學習音樂知識，同時進行多樣化實踐，提升音樂綜合素質(zhì)以及美育教育的實效性。

（一）在課前應(yīng)用體驗式教學

課前是整個音樂課堂教學的首要前提[4]，教師要立足中職音樂教材以及班級學生，在應(yīng)用體驗式教學過程中優(yōu)化課前環(huán)節(jié)，深化整合音樂課題內(nèi)容的同時科學設(shè)計課前預(yù)習，合理設(shè)置課前預(yù)習任務(wù)，讓學生在具體化情境過程中高效體驗音樂新課題知識以及音樂作品情感，在把握音樂風格、節(jié)奏、旋律、主題等過程中深刻感知音樂趣味，在課前預(yù)習任務(wù)完成基礎(chǔ)上提升音樂預(yù)習效果的同時積極參與課中音樂具體化教學，提高體驗式教學在音樂課前預(yù)習環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果。

教師要通過問卷調(diào)查、音樂趣味測試等手段，全面、深入了解班級各個層次學生對音樂課程理論知識掌握以及各方面實踐的情況，從整體上對新時期的音樂教學有全新的認識，深化解讀體驗式教學內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢的同時準確定位體驗式教學作用下的音樂教育教學。

在音樂歌曲教學過程中，教師要在應(yīng)用體驗式教學過程中完善音樂課前預(yù)習環(huán)節(jié)，科學設(shè)置課題教學目標的同時明確課題教學重點、難點，落實生本教育理念的同時尊重班級學生個體差異，科學設(shè)置層次鮮明、難易度適中的課前預(yù)習任務(wù)，促使學生在自主預(yù)習音樂新課題的基礎(chǔ)上深入體驗歌曲的思想情感。

比如，在學習貝多芬《命運》音樂曲目的過程中，教師要有機聯(lián)系貝多芬的個人簡介、自身命運、生活經(jīng)歷等，在應(yīng)用體驗式教學過程中借力現(xiàn)代化教學設(shè)備等多方面的優(yōu)勢作用，科學設(shè)置關(guān)于《命運》的教學視頻，在圖文并茂、動靜結(jié)合中向?qū)W生再現(xiàn)貝多芬創(chuàng)作《命運》這一鋼琴名曲的場景。直觀、生動講解歌曲知識點的同時科學設(shè)置課前預(yù)習任務(wù)，便于各層次學生在觀看、學習教學視頻的過程中穿越時空隧道，置身于貝多芬創(chuàng)作《命運》鋼琴名曲的現(xiàn)場，和作者進行情感上的交流，在情境體驗過程中深入把握貝多芬創(chuàng)作該鋼琴名曲的背景、原因等，在綜合把握的基礎(chǔ)上更好地體驗對應(yīng)的課題知識以及蘊含在鋼琴名曲中的思想情感。

隨后，學生要針對教師布置的課前預(yù)習任務(wù)，在理解、把握教材中《命運》課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、移動工具書等，搜集、整理和貝多芬相關(guān)的不同形式的信息資料，比如全文字、音頻資料、圖文結(jié)合的視頻資料。在閱讀、聆聽、觀看的過程中和《命運》音樂作品進行深層次對話，通過再現(xiàn)、還原音樂作品及其創(chuàng)作情境，對《命運》這一鋼琴名曲以及貝多芬都有全新的解讀。在體驗知識以及情感的過程中獨立完成對應(yīng)的音樂課前預(yù)習任務(wù)，在無形中提高學生學習音樂的興趣度。

教師還可以通過微信等互動平臺深入了解班級每位學生課前預(yù)習以及體驗式教學在課前的應(yīng)用情況，優(yōu)化《命運》課前教學的同時客觀展現(xiàn)體驗式教學效能。

（二）在課中應(yīng)用體驗式教學

課堂是新時期實施美育教育的重要陣地，課中是中職音樂教育教學有效性提高的關(guān)鍵所在。教師要在把握課前預(yù)習的基礎(chǔ)上將體驗式教學高效應(yīng)用到音樂課的教與學兩大環(huán)節(jié)中，優(yōu)化課中理論教學、實踐教學，直觀、生動講解音樂課題知識的同時引領(lǐng)、指導(dǎo)學生鑒賞音樂作品，在獨唱、合唱的過程中和音樂作品及其作者進行有效對話，掌握音樂新知識的同時深化鍛煉音樂思維以及能力，在體驗式教學作用下實現(xiàn)音樂課題教與學兩大層面的戰(zhàn)略目標。

教師要在理論結(jié)合實踐的過程中以班級學生發(fā)展為中心，將體驗式教學高效應(yīng)用到音樂課的教與學兩大層面，在發(fā)揮體驗式教學效能作用過程中建構(gòu)高效的音樂教學課堂。教師可以在深化解讀歌曲主題、內(nèi)容等基礎(chǔ)上將體驗式教學巧妙滲透到課中，靈活應(yīng)用多媒體教學設(shè)備，在文字、圖片、聲像等結(jié)合過程中向?qū)W生播放關(guān)于歌曲的相關(guān)視頻，再現(xiàn)該歌曲創(chuàng)作的情境以及客觀呈現(xiàn)歌曲情境，讓學生在觀看、聆聽的過程中走進歌曲情境，在情境體驗中理解歌曲內(nèi)容的同時深刻體會歌曲旋律、節(jié)奏、情感之美。

以《茉莉花》為例，教師可以在創(chuàng)設(shè)的體驗式情境中堅持因材施教的原則，層層導(dǎo)入歌曲教學內(nèi)容，合理設(shè)置層次鮮明的思考問題，引領(lǐng)、指導(dǎo)學生學唱歌曲的同時賞析歌曲，在師生、生生互動過程中思考、探討、分析以及解決課堂問題，促使各層次學生在體驗歌曲情感過程中輕松、快樂地掌握歌曲內(nèi)容以及音樂鑒賞、演唱等方法。

教師要在應(yīng)用體驗式教學過程中引入小組合作學習法，讓班級學生以小組為單位進行《茉莉花》歌曲演唱，在音樂實踐過程中深化理解歌曲內(nèi)容以及蘊含其中的情感，在展現(xiàn)主體地位中深化鍛煉多方面音樂能力。教師要針對課中音樂教與學具體情況，在多媒體作用下的體驗式教學情境中補充、講解相關(guān)知識點的同時進一步完善課中音樂實踐，促使學生在多樣化的體驗式音樂實踐中深入發(fā)展音樂能力，提高音樂課中教與學的整體效果。

（三）在課后應(yīng)用體驗式教學

課后是整個音樂課堂教學的最后環(huán)節(jié)，在音樂高效課堂建構(gòu)中起到重要的促進作用。教師要在聯(lián)系課前、課中兩大環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上科學應(yīng)用體驗式教學，優(yōu)化課后音樂作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，為學生提供多樣化的音樂實踐機會，使其在音樂實踐過程中高效鞏固、復(fù)習課內(nèi)掌握的音樂知識，在學以致用過程中不斷拓寬音樂知識面，提升音樂能力的同時培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)，提高體驗式教學在音樂課堂教學中的應(yīng)用效果。

教師要從不同角度入手客觀評價音樂課前預(yù)習以及課中教學，在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，高效應(yīng)用體驗式教學的同時合理設(shè)置課后音樂實踐作業(yè)。教師要在結(jié)合音樂鑒賞、創(chuàng)編、演唱等基礎(chǔ)上開展豐富多彩的實踐活動，為學生創(chuàng)設(shè)真實的音樂體驗情境，讓其在課外音樂第二課堂中進行多樣化音樂實踐，內(nèi)化、整合音樂新舊知識的同時鞏固課內(nèi)掌握的知識點，將音樂知識、鑒賞方法、演唱技巧等活用到真實的音樂體驗情境中，在完成實踐作業(yè)過程中獲取深層次音樂情感體驗，夯實音樂理論基礎(chǔ)的同時提升音樂思維能力、綜合素質(zhì)。

教師要將自我評價、相互評價等方法應(yīng)用到課后開展的集音樂鑒賞、演唱、創(chuàng)作等于一體的實踐活動中，客觀點評的同時細化把握學生在實踐中出現(xiàn)的問題，以學生發(fā)展為中心，深入開展校內(nèi)音樂實踐活動以及課堂音樂教學。中職院?？梢葬槍φn堂內(nèi)外音樂實踐活動開展情況，在和同類型院校、相關(guān)企業(yè)合作中開展形式多樣的校外音樂實踐活動，為學生提供更加廣闊的音樂實踐平臺，在真實的音樂情境中進行多樣化實踐，獲取音樂知識的同時鍛煉能力、培養(yǎng)品質(zhì)、積累經(jīng)驗、提升音樂素養(yǎng)等。在音樂體驗實踐過程中把握音樂學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在音樂知識以及技能活用中實現(xiàn)全面發(fā)展，在體驗式教學過程中順利實現(xiàn)高質(zhì)量美育教育。

三、結(jié)語

總而言之，體驗式教學應(yīng)用到中職音樂教育中具有可行性，教師要在分析音樂課程以及中職生特征基礎(chǔ)上深入反思音樂課堂教學，在應(yīng)用體驗式教學過程中無縫銜接理論以及實踐教學，促使各層次學生在賞析、創(chuàng)作、演唱音樂作品中進行多樣化音樂體驗，拓寬音樂知識面、陶冶情操的同時夯實音樂基礎(chǔ)，在培養(yǎng)音樂思維、品質(zhì)中塑造健全的人格，具備良好的音樂素養(yǎng)，客觀呈現(xiàn)體驗式教學在音樂教育中的實用價值。

參考文獻：

[1]詹佳敏.體驗式教學模式在中職音樂課堂教學中的運用[J].北方音樂，2019（17）：142.

[2]朱秀美.體驗式教學在中等職業(yè)學校音樂教育中的應(yīng)用效果分析[J].科技資訊，2018（8）：189.

[3]廖幸瑤.“體驗式”教學在中職音樂課堂中的有效運用[J].教育教學論壇，2019（14）：196.

[4]胡珊.體驗式教學在中等職業(yè)音樂教育中的應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（12）：136.