文張調(diào)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育目標逐漸由傳統(tǒng)的只注重學(xué)生知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)一直以來都是學(xué)校教育的主要課程之一，但當前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習積極性不高，提問能力弱等問題。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，主動提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。本文主要針對學(xué)生提問方面存在的問題以及如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力進行了深入研究。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)理念;主動提問;教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.006

傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動的學(xué)習地位，學(xué)習積極性不高，缺乏主動提出問題的意識，所以初中數(shù)學(xué)教師需要借助于多種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，調(diào)動他們的學(xué)習積極性和主動性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問方面存在的問題

（一）提問主動性缺失

初中的數(shù)學(xué)課堂上較少出現(xiàn)學(xué)生主動提問的現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生在課堂上學(xué)習主動性的缺失造成的。許多數(shù)學(xué)定理和公式都有其內(nèi)在的邏輯性，都能夠通過推導(dǎo)而得出，推導(dǎo)的過程也是學(xué)生理解知識點的主要過程。但是，目前的許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，為了提高課堂時間的利用率，往往加快教學(xué)進度而忽視了這一過程，使得學(xué)生只能被動地接收知識，少了主動思考的時間和空間。這就使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習始終處于一個被動的模式中，既沒有主動提問的機會，也失去了主動提問、主動探究、主動學(xué)習的積極性。除此之外，教師當前所采用的教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置也使得學(xué)生缺少主動提問的機會。對于學(xué)生的提問，教師也沒能及時給予肯定和鼓勵。這都是造成初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏提問主動性的原因所在。

（二）提問內(nèi)容不準確

判斷學(xué)生在課堂上的主動提問能力，除了要觀察學(xué)生提問的積極性、主動性之外，還要關(guān)注學(xué)生提問的合理性和準確性，也就是說學(xué)生的提問是否能夠準確針對探究過程的問題所在，是否能夠?qū)W(xué)生的理解起到作用，也就是學(xué)生提問的有效性。但是在當前的初中數(shù)學(xué)課堂上不僅存在主動提問的學(xué)生數(shù)量少的問題，也存在所提內(nèi)容缺乏針對性的問題。實際上，學(xué)生的提問主要是在教師的講解過程中以及自己進行理解學(xué)習的過程中出現(xiàn)的。而提問內(nèi)容不準確的原因就在于教師缺乏合理引導(dǎo)，以及學(xué)生對知識點理解不透徹，使得學(xué)生在學(xué)習的過程中沒能把握好關(guān)鍵節(jié)點。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的有效策略

（一）改變課堂模式提供學(xué)生主動提問的條件

要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問的主動性，教師首先需要為學(xué)生主動提問創(chuàng)設(shè)一定的條件和情境。實際上就是要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式和手段。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師采用單方面知識輸出的教學(xué)形式使得學(xué)生既沒有合適的提問時機，也沒有主動提問的理由。在這樣的課堂上，教師會無意間給學(xué)生傳達一種觀念，那就是課堂教學(xué)要追求效率，也就是在課堂時間盡可能多地完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生在出現(xiàn)問題的時候往往會認為自己在課堂上的提問會打亂教師的課堂進度，并且影響教師的授課和其他學(xué)生的學(xué)習。所以大部分的學(xué)生會在這樣的心里狀態(tài)下選擇按下提問的想法，在下課之后找教室單獨提問。但是在課后又往往因為種種因素延誤了提問的時機，一段時間之后學(xué)生就會忘記自己存在的問題，逐漸產(chǎn)生知識漏洞。除此之外，教師在課堂上面對學(xué)生提問所表現(xiàn)得不當態(tài)度和語言也使得學(xué)生主動提問的積極性被削減。因此，要提高學(xué)生在課堂上主動提問的積極性，當務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變教師的授課方式。在新課程改革的進程中，學(xué)生在課堂上的主體地位被一再地提出，成為眾多教師關(guān)注的重點。而尊重學(xué)生主體地位的課堂其實就是保留學(xué)生學(xué)習主動性的課堂。這樣的課堂模式與提高學(xué)生提問主動性的課堂模式要求相吻合。具體來說，教師在課堂上要建立一個雙向的互動平臺。尤其是在數(shù)學(xué)的課堂上，教師不能再過分追求教學(xué)任務(wù)的完成進度而忽視教學(xué)效果，而是應(yīng)該盡可能地增加學(xué)生在課堂上主動學(xué)習、主動理解知識的環(huán)節(jié)，增強學(xué)生主動學(xué)習的能力。不論是在學(xué)習三角函數(shù)等空間幾何的問題還是在學(xué)習方程式等知識時，教師都應(yīng)該采用創(chuàng)設(shè)情境的方法引入知識，建立新舊知識聯(lián)系，學(xué)生以小組學(xué)習的模式對教材進行主動學(xué)習并發(fā)現(xiàn)問題，小組之間相互交流解決問題，對教師提出問題并得到解答，師生雙方進行課堂評價這樣的教學(xué)流程來展開教學(xué)。這樣才能夠給學(xué)生提供充分的主動提問的機會。而小組學(xué)習、小組討論就成為學(xué)生主動提問的平臺。通過小組成員的提問，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自己主動提問的信心，而且能夠?qū)W(xué)生提問進行初次的篩選，去掉過于簡單和沒有圍繞學(xué)習重點展開的問題，精簡了教師解答環(huán)節(jié)，同時也讓學(xué)生逐漸體會到針對重點進行提問的關(guān)鍵所在，對改進學(xué)生的提問方式有所幫助。在這樣的教學(xué)模式下才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的教學(xué)目標。

（二）借助教師提問傳達學(xué)生科學(xué)提問的方法

要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動提問的能力，除了要從創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動提問環(huán)境，提高學(xué)生提問積極性入手之外，教師還應(yīng)該對學(xué)生的提問方式方法重點關(guān)注。正確的提問內(nèi)容和方式對于提高問題有效性來說至關(guān)重要，而有效的提問才是判斷學(xué)生主動提問能力是否增強的關(guān)鍵因素。在通過課堂上學(xué)生小組討論來提高學(xué)生準確提問能力的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對學(xué)生的主動提問過程進行專門的培訓(xùn)和練習，而問題的關(guān)鍵就在于如何對學(xué)生的提問過程進行培訓(xùn)。實際上，不論學(xué)生提問的方法還是內(nèi)容都是針對課堂講解以及知識理解而展開的，學(xué)生對于知識的理解過程是學(xué)生提問的內(nèi)核。學(xué)生存在提問抓不住重點的問題，也反映出學(xué)生在自主學(xué)習的過程中存在一定的失誤和偏差，所以教師如果單純對提問的方法和技巧進行理論性的講解作用不大。而且這樣突兀出現(xiàn)于整個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個部分不僅無法合理地展開，也無形中增加了學(xué)生的心理壓力，反而增添了學(xué)生對于主動提問的畏懼感，使得學(xué)生在提問的時候反復(fù)思考自己的提問是否合理，是否真確，進而打消了提問的念頭。所以，教師要對學(xué)生進行科學(xué)提問的訓(xùn)練，必須要在課堂教學(xué)的過程中潛移默化對相關(guān)的知識和技巧進行滲透。而要保證學(xué)生充分接收這些信息，進而提高自己的提問能力，教師在課堂上的提問就是最為合適的一個平臺和途徑。具體來說，就是讓教師的提問成為學(xué)生提問的一個模板，借助于教師提問的過程來對提問的技巧進行講解。在課堂上，教師要對整個教學(xué)的環(huán)節(jié)進行科學(xué)的設(shè)計和把控，這就使得教師對于每一個知識節(jié)點都比較敏感。教師在做的就是在這些節(jié)點上對學(xué)生進行提問，一邊引導(dǎo)學(xué)生順其自然地轉(zhuǎn)入下一個學(xué)習的環(huán)節(jié)，一邊讓學(xué)生體會到這些知識節(jié)點的所在，也就是讓學(xué)生逐漸掌握這一知識單元的關(guān)鍵點。同時，在課堂上教師還可以通過提問對重點知識進行突出，并且在提問的時候點出為什么要針對這一知識點進行提問。以勾股定理這一章節(jié)的講解為例，教師首先要在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中對直角三角形的邊角關(guān)系進行復(fù)習，然后以舊知識引入新知識。進而，教師可以讓學(xué)生對教材進行自主學(xué)習以及初步的討論，總結(jié)出一些理解的重點和難點。然后，教師就可以在結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習過程中存在的問題的前提下對知識點進行詳細的講解和展開。在對勾股定理進行正向推導(dǎo)證明和勾股定理的逆定理運用等重點環(huán)節(jié)中，教師要針對學(xué)生的問題進行重點提問，以自己的提問來引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進行思考。而在學(xué)生回答完一個問題之后，教師要針對提問進行一定程度的解釋，如為什么要對這一點進行提問，為什么要用這樣的提問方式進行提問，這一知識點對于整個章節(jié)的理解過程的重要性等等。這樣一來，學(xué)生解決自己問題的過程也是學(xué)習教師提問方式的過程。在自己進行自主學(xué)習或者是聽教師講解的時候自然就能夠抓住重點和關(guān)鍵進行提問。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高主動提問的能力，還能夠掌握整個單元知識點的關(guān)鍵和重點所在，自己總結(jié)出知識框架，提高學(xué)生自主學(xué)習能力和效率。

（三）采用正向評價反饋激勵學(xué)生提問積極性

改變當前初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生極少主動提問的這一問題，關(guān)鍵還在于學(xué)生本身對于主動提問的態(tài)度。在學(xué)生掌握科學(xué)的提問方法之后，更是需要學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，真正積極地在課堂上進行提問，這樣才能發(fā)揮其效果，對學(xué)生的學(xué)習有所幫助。在課堂教學(xué)的過程中促使學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度的關(guān)鍵就在于教師的態(tài)度，所以教師可以將數(shù)學(xué)課堂的評價反饋環(huán)節(jié)設(shè)計在課堂中進行，同時圍繞學(xué)生的提問來展開。具體來說，就是在學(xué)生完成課堂上自主討論并且教師針對學(xué)生的問題進行講解之后，教師和學(xué)生可以針對課堂上的提問環(huán)節(jié)進行雙向的評價。在評價的過程中，教師不僅要對學(xué)生自主學(xué)習過程的表現(xiàn)進行評價，還要對學(xué)生提問的內(nèi)容、提問的積極性等進行評價。在評價的過程中教師不僅要點出學(xué)生存在的不足，還要針對這些不足之處給出一定的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生不斷改進和提升。同時，教師也要對學(xué)生的優(yōu)點進行及時的鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習自信心。這樣才能給予學(xué)生主動提問的動力，逐步提高學(xué)生主動提問的能力。教師的提問方式以及提問的有效性是學(xué)生提問的主要標準，而學(xué)生的評價不僅能夠幫助教師改進教學(xué)的方式，同時也是學(xué)生學(xué)習教師提問方式的主要途徑。借助于這樣的評價環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生雙方都能夠得到一定的提升，同時也能夠激勵學(xué)生主動提問的積極性，提高學(xué)生主動提問的能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師為主角的授課方式使得學(xué)生缺乏主動提問的機會和能力，因此廣大教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習慣和能力，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和強化課堂內(nèi)評價以激發(fā)學(xué)生主動提問的主動性，也要借助于教師提問的途徑提高學(xué)生主動提問的能力。

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