胡哲能

摘 要：新時(shí)代背景下，我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進(jìn)，高等農(nóng)業(yè)教育必然會(huì)受到重大影響。高等農(nóng)業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，新農(nóng)科建設(shè)迫在眉睫。系統(tǒng)整理了新農(nóng)科相關(guān)研究文獻(xiàn)，希望為新農(nóng)科后續(xù)研究提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;農(nóng)業(yè);研究綜述

文章編號(hào)：1004-7026（2020）18-0030-02? ? ? ? ?中國(guó)圖書分類號(hào)：F323.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2019年4月，教育部組織成立新農(nóng)科建設(shè)小組，新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)入籌備階段。2019年6月，全國(guó)涉農(nóng)高校書記、校長(zhǎng)及專家相聚浙江省安吉余村，就《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》達(dá)成共識(shí)，拉開(kāi)了中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)序幕。

2019年9月，習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校校長(zhǎng)、書記及專家回信，信中指出：“我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為”。同時(shí)，新農(nóng)科建設(shè)北大倉(cāng)行動(dòng)工作研討會(huì)在黑龍江七星農(nóng)場(chǎng)召開(kāi)，會(huì)議將“安吉共識(shí)”落到操作層面，對(duì)新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)行了全面部署。同年12月，新農(nóng)科建設(shè)北京指南工作研討會(huì)在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)召開(kāi)，討論了新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展舉措，提出5大改革領(lǐng)域，為新農(nóng)科建設(shè)指明了方向。

自提出要大力建設(shè)新農(nóng)科以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者已逐步開(kāi)展關(guān)于新農(nóng)科建設(shè)的研究，文獻(xiàn)大多集中于新農(nóng)科的概念、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育發(fā)展歷程、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題、如何建設(shè)新農(nóng)科等方面。

1? 新農(nóng)科概念

新農(nóng)科作為新建設(shè)的學(xué)科，學(xué)者對(duì)新農(nóng)科暫時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但基本都強(qiáng)調(diào)“新”是基于新時(shí)代和融合新技術(shù)發(fā)展的要求。

劉竹清（2018）[1]認(rèn)為，新農(nóng)科是指農(nóng)業(yè)學(xué)科與生命科學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)及社會(huì)科學(xué)深度交叉融合的新模式。新農(nóng)科建設(shè)不僅要培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、視野開(kāi)闊、知識(shí)結(jié)構(gòu)寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才，還要提升涉農(nóng)學(xué)科科研、服務(wù)社會(huì)、繼承文化及國(guó)際合作能力，不斷增加我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

王從嚴(yán)（2020）[2]從發(fā)展新農(nóng)科的使命與要求出發(fā)，指出建設(shè)新農(nóng)科是高等教育變革的內(nèi)在需求，是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的客觀需求，是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的使命要求。新農(nóng)科包括知識(shí)體系具有系統(tǒng)性、組織結(jié)構(gòu)具有脫耦性、辦學(xué)性質(zhì)具有異質(zhì)性、利益相關(guān)者具有嵌入性、發(fā)展方向具有引領(lǐng)性內(nèi)涵特征。

牟少巖等（2020）[3]認(rèn)為，新農(nóng)科適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展需求，推進(jìn)農(nóng)科與其他學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要的農(nóng)林專業(yè)高層次人才，提升學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

郝婷等（2018）[4]從內(nèi)涵、研究方向、研究群體、管理模式4個(gè)方面界定新農(nóng)科，認(rèn)為新農(nóng)科是面向國(guó)際科技前沿、國(guó)家重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，強(qiáng)化創(chuàng)新與學(xué)科交叉融合，培育滿足農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展需求的農(nóng)科體系。

2? 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育發(fā)展歷程

應(yīng)義斌和梅亞明（2019）[5]從教育體系建立的角度認(rèn)為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育經(jīng)歷了東仿日本、西學(xué)歐美、照搬蘇聯(lián)、自主探索4個(gè)階段。第1階段即東仿日本時(shí)期。清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，確立了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3種農(nóng)業(yè)教育體系。第2階段即西學(xué)歐美時(shí)期。北洋政府頒布實(shí)施“壬戌學(xué)制”，高等農(nóng)業(yè)教育從全面效仿日本逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)借鑒美歐發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，初步建立了自己的教育體系。第3階段即照搬蘇聯(lián)模式時(shí)期。中華人民共和國(guó)成立后照搬蘇聯(lián)模式，大面積調(diào)整了高校的院系設(shè)置和地域分布，把綜合性大學(xué)的農(nóng)、林學(xué)院劃分成獨(dú)立的農(nóng)、林院校。第4階段即自主探索時(shí)期。國(guó)家針對(duì)被撤、搬、分、并的高校出臺(tái)相應(yīng)政策，采取恢復(fù)或重建措施，單獨(dú)被教育部確立為農(nóng)業(yè)部部屬院校。

朱以財(cái)?shù)龋?019）[6]通過(guò)分析傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育發(fā)展包括孕育萌芽期、動(dòng)蕩初成期、恢復(fù)重建期和快速騰飛期，對(duì)應(yīng)應(yīng)義斌所提出的4個(gè)階段。

董維春等（2018）[7]通過(guò)比較傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育和世界高等農(nóng)業(yè)教育，指出傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與世界高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程大不相同，大體經(jīng)歷綜合化、專門化和多樣化3個(gè)階段，認(rèn)為晚清至民國(guó)教育體制處于綜合化時(shí)期，模仿蘇聯(lián)辦學(xué)模式處于專門化時(shí)期，改革開(kāi)放后農(nóng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變處于多樣化時(shí)期。

3? 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

張松和劉志明（2018）[8]在總結(jié)我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)日趨完善的基礎(chǔ)上，認(rèn)為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育仍然存在教育經(jīng)費(fèi)投入不足、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人數(shù)比例較小、國(guó)際綜合實(shí)力與學(xué)術(shù)影響力存在差距等問(wèn)題，提出加大農(nóng)業(yè)教育投入力度、提高農(nóng)科生源質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等建議。

鞏其亮和齊清（2017）[9]認(rèn)為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育存在學(xué)科設(shè)置不合理、招生質(zhì)量過(guò)低、數(shù)量不足以及學(xué)生總體培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題，據(jù)此提出推進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快專業(yè)改造升級(jí)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和加大開(kāi)放辦學(xué)力度等建議。

陳欣和王海香（2020）[10]以地方農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)為例，指出地方農(nóng)林院校存在教育主體認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐基地建設(shè)落后、缺乏實(shí)踐教學(xué)管控機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度不清晰等問(wèn)題，提出強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革、加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、布局實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系等措施。

張雪莉等（2020）[11]指出農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在對(duì)教學(xué)理念建設(shè)不重視、課程計(jì)劃內(nèi)容不完善、教學(xué)模式目的不明確、教學(xué)條件投入不足等問(wèn)題，提出在“新農(nóng)科”背景下強(qiáng)化以技能為主體的教學(xué)理念、優(yōu)化以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程計(jì)劃、建立以師生互動(dòng)為手段的教學(xué)模式、構(gòu)建以一流學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)平臺(tái)等建議。

4? 如何建設(shè)新農(nóng)科

呂新等（2019）[12]從農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度，研究新農(nóng)科背景下涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，認(rèn)為應(yīng)在推動(dòng)農(nóng)科教融合的基礎(chǔ)上，通過(guò)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

趙靜等（2019）[13]從觀賞果樹(shù)栽培的教學(xué)方法出發(fā)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)科教育普遍存在的問(wèn)題，提出采取易班App和多元化教學(xué)方法相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，加快園藝新農(nóng)科教育教學(xué)改革。

劉燕等（2019）[14]立足新農(nóng)科背景探討園林專業(yè)具體的建設(shè)路徑，提出理解新農(nóng)科內(nèi)涵、摸清園林專業(yè)定位、促進(jìn)行業(yè)融合、依托學(xué)科團(tuán)隊(duì)、夯實(shí)專業(yè)內(nèi)涵、借力區(qū)域發(fā)展、勞助專業(yè)基礎(chǔ)、注重改革創(chuàng)新、助推專業(yè)發(fā)展等建議。

王勇等（2019）[15]從“政用產(chǎn)學(xué)研”的角度出發(fā)，分析我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士教育現(xiàn)狀，探索新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐育人機(jī)制，提出通過(guò)課程設(shè)計(jì)科教協(xié)同、基地建設(shè)校企聯(lián)合、“雙師”協(xié)作學(xué)研貫通等實(shí)踐育人路徑，構(gòu)建基于“政用產(chǎn)學(xué)研”五位一體的農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐育人新模式。

許藝娜（2020）[16]以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程休閑農(nóng)業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的教學(xué)改革為例，從具體實(shí)踐中探索應(yīng)用型農(nóng)林人才的培養(yǎng)模式改革路徑，據(jù)此提出建設(shè)人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)方案、提升教學(xué)培養(yǎng)體系等建議。

5? 結(jié)束語(yǔ)

新農(nóng)科建設(shè)能夠順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展潮流。研究新農(nóng)科相關(guān)文獻(xiàn)，理清新農(nóng)科發(fā)展脈絡(luò)，能夠?yàn)樯孓r(nóng)高校學(xué)科建設(shè)提供參考，從而助推高等農(nóng)業(yè)教育快速發(fā)展。

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