生活化教學(xué)在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的實(shí)踐探索

王川

◆摘? 要：歷史課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也隨著課改而一并進(jìn)行，開啟了創(chuàng)新型“生活化歷史學(xué)課核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)更加具有現(xiàn)實(shí)意義的課程學(xué)習(xí)，歷史的開啟更多方面源于初級(jí)中學(xué)，細(xì)致化方面突出在高級(jí)中學(xué)，以至于后來的歷史學(xué)習(xí)，在于不同個(gè)人的不同化人生學(xué)業(yè)的選擇，所以高中歷史，是重點(diǎn)化與結(jié)局化的統(tǒng)一性特點(diǎn)占很大比例。本文簡(jiǎn)單分析高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)方面，希望能為廣大高中歷史教師提供一定教育想法，共同促進(jìn)高中歷史學(xué)科教育發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化教學(xué);核心素養(yǎng)

歷史課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)隨著課改而不斷調(diào)整，開啟了創(chuàng)新型“生活化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)更加具有現(xiàn)實(shí)意義的課程學(xué)習(xí)。本文試圖簡(jiǎn)單分析高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)，希望能為廣大高中歷史教師提供一定的教育思考，共同促進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)。

生活化的教學(xué)來源于靈感，來源于學(xué)生的真實(shí)生活。在密切聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)了解歷史，并且從歷史中得到一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，來解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。從生活中去發(fā)現(xiàn)歷史，讓學(xué)生意識(shí)到古今之間的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得歷史在生活中并不是沒有用處的，讓新課程下的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)教育，通過生活化的方法真正落實(shí)，以達(dá)到新課程課改的目的。

1讓空間走進(jìn)課程，用時(shí)間觀摩歷史

從空間上面進(jìn)行簡(jiǎn)單的地域劃分，無(wú)論學(xué)校處于那個(gè)地理位置，都有他自己的歷史。無(wú)論學(xué)生與教師來自何方，身處何處，都有自己家鄉(xiāng)與所在地的歷史背景。所以從身邊的生活化入手，便是最直接最直觀的一種方式，在地域上進(jìn)行聯(lián)系歷史課本，從時(shí)間上找到歷史事件以及相應(yīng)的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)高一歷史必修一的時(shí)候，專題一中有“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”，秦朝的統(tǒng)一在于其他國(guó)家的消失，所以在此之前，每個(gè)國(guó)家都有自己的屬地，根據(jù)生活所屬地可以講述身邊的歷史故事。根據(jù)地域有齊、楚、燕、趙、韓、魏，所屬國(guó)人物便有管仲、黃歇、樂毅、趙襄子、韓武、龐涓。以及大秦的商鞅變法這這一歷史事件。再比如，我國(guó)近代史中的渡江戰(zhàn)役，劉鄧大軍挺進(jìn)大別山等等，在我們生活的土地上，每個(gè)角落都有歷史，從最身邊的開始，讓學(xué)生自己去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去講述，從身邊的生活環(huán)境去開拓歷史，學(xué)生去積極尋找的同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生的印象更加的深刻，記憶更牢固。

2利用鄉(xiāng)土資源，培育家國(guó)情懷

歷史課程鄉(xiāng)土資源所涵蓋的范圍十分廣泛，這使得歷史教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)有了更多的選擇，也證明了歷史課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)的可行性、必要性和緊迫性。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，貼近學(xué)生生活，發(fā)生在學(xué)生身邊的歷史課程鄉(xiāng)土資源的開發(fā)是最佳選擇，也是最為有效的方法。

若想充分開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源，歷史教師必須要借助于課堂教學(xué)，并以此為依托，有意識(shí)地去選擇適合學(xué)生需要的鄉(xiāng)土資源。例如我們四川宜賓的教師，在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，教師可以利用民族工業(yè)、文化學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)遷的有關(guān)資源。錢子寧的宜賓中元造紙廠的事跡，“同大遷川，李莊歡迎，一切需要，地方供給”的文化抗戰(zhàn)精神等這些鄉(xiāng)土資源應(yīng)該運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在此，找到鄉(xiāng)土資源與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵，這需要教師有意識(shí)地開發(fā)。

3鏈接歷史生活，重復(fù)生活小事

歷史上的大事件也是小事件的集中體現(xiàn)，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以以學(xué)生自身為歷史上事件的相關(guān)角色，去做這些角色所做的事情，不必要去做一些決定性的大事件，即生活中的見到小事即可，這種生活體驗(yàn)式教學(xué)，可以促使學(xué)生去主動(dòng)了解這個(gè)人物，并積極探索歷史事件的來龍去脈。

例如，在教學(xué)高二必修二的時(shí)候，教師可以根據(jù)里面的歷史情節(jié)看到多種生活狀態(tài)，這時(shí)就可以讓學(xué)生去做體驗(yàn)。必修二中主要以經(jīng)濟(jì)為主，在中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，商業(yè)化也極其繁榮，被成為太平盛世的大唐，有著大唐盛世，貞觀之治，不夜城的各種說法流傳。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生為大唐作畫，在學(xué)生心中盛世的狀態(tài)展現(xiàn)出來。當(dāng)然，在后期唐朝也逐漸走向衰落，其中最出名的便是替衰落頂罪的楊玉環(huán)，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生給唐朝軍官寫一封信，闡述楊貴妃不該被殺的原因。因?yàn)檫@些瑣事的背后都有原因，所以學(xué)生便會(huì)主動(dòng)的去探索，去尋找答案。

4聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，感悟歷史智慧

社會(huì)熱點(diǎn)不僅僅是社會(huì)話題，也是生活話題，畢竟人人處于社會(huì)之中，事事具有聯(lián)系性。這樣看來，社會(huì)熱點(diǎn)便是最好入門的歷史學(xué)習(xí)方案素材，因?yàn)槿巳硕缄P(guān)注，所以學(xué)習(xí)效果也一般不會(huì)太糟。熱點(diǎn)來源于生活，更能反映生活，將現(xiàn)代生活的所見所聞聯(lián)系歷史，不僅能對(duì)知識(shí)有所見解，同時(shí)也會(huì)提高個(gè)人對(duì)現(xiàn)代生活的基本理解。

例如，在教學(xué)“鄭和下西洋”的時(shí)候，教師便可以聯(lián)系現(xiàn)在的熱點(diǎn)話題“一帶一路”和“絲綢之路”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。鄭和下西洋中國(guó)人發(fā)現(xiàn)了除了中國(guó)土地以外的人類，從而打破的世界無(wú)聯(lián)系的狀態(tài)，開始了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，從而更促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，這時(shí)候自然而然便能聯(lián)系到“新航路開辟”的知識(shí)。

5結(jié)束語(yǔ)

新課程提出歷史教育要重在培養(yǎng)素養(yǎng)，讓學(xué)生從探究中得到知識(shí)，將歷史的過去式拉入至現(xiàn)在的生活，從枯燥無(wú)味到趣味無(wú)窮。這些要求不僅是教學(xué)目的，更是挑戰(zhàn)。中華歷史上下五千年，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓學(xué)生切身感受歷史長(zhǎng)河，發(fā)現(xiàn)其震撼，長(zhǎng)遠(yuǎn)，有趣，驚奇，在生活化的教學(xué)中，去體驗(yàn)其中的人物情感與事件發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這個(gè)過程中教師要揮好主導(dǎo)作用來影響學(xué)生，讓學(xué)生溶于歷史，展望未來，以便提高高中歷史教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]谷慶豐.基于生活化教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)探討[J].讀寫算，2020（19）：61.

[2]楊玉華.基于生活化教學(xué)的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑[J].遼寧教育，2020（15）：41-43.