慕課視域下昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院語文教學(xué)的探究

■潘夢鵠王濤龍?jiān)撇视喹?云南省昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

一、前言

慕課作為一種新的教學(xué)方式，其在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院語文教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)改革的要求。在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院語文教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用慕課，需要在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，以此使學(xué)生在課堂探究、知識(shí)鞏固等過程中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會(huì)利用以下方式應(yīng)用慕課。

二、課前準(zhǔn)備階段

在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院語文教學(xué)中應(yīng)用慕課，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，以精心的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使其在多樣的活動(dòng)參與致用獲得有效發(fā)展?？梢哉f，課前充足的準(zhǔn)備是有效應(yīng)用慕課的基礎(chǔ)。我一般會(huì)發(fā)揮從提供素材、設(shè)計(jì)問題等方面做好充分的準(zhǔn)備。

（一）提供恰當(dāng)?shù)乃夭?/h3>

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院語文慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的差別。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)的掌握一般是以課堂為主要場所的。而慕課模式則是在課前掌握的，踐行的是先學(xué)后教的理念?；诖?，我在組織衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院語文教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)立足慕課模式特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心地選擇一些素材，如微視頻，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等，借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其在自主學(xué)習(xí)的過程中，能對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能帶著知識(shí)走進(jìn)語文課堂，與教師積極互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《孔雀東南飛》為例，我在課前利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了與之有關(guān)的信息，并在信息分析過程中，結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生錄制了微視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

《孔雀東南飛》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（節(jié)選）

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)

1、初讀課文，標(biāo)注出自己不理解的字詞，并為生字詞注音。

2、再讀課文，找出其中的通假字。

3、再讀課文，整理其中的古今異義內(nèi)容。

4、根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，寫出自己疑惑。

（二）探索任務(wù)

1、閱讀文本開頭兩句，分析其使用的手法，及其作用。

2、開頭和結(jié)尾部分是否可以刪去呢？為什么？

3、精讀文本第九節(jié)，回答問題：

（1）為什么劉蘭芝會(huì)每天雞鳴而起呢？

（2）劉蘭芝打扮的時(shí)候?yàn)槭裁础笆率滤奈逋ā蹦兀?/p>

（3）作者在此描繪劉蘭芝的外貌有何目的呢？

（4）用簡短的一句話概括這段的內(nèi)容。

4、有人認(rèn)為焦俊卿軟弱，有的認(rèn)為他忠貞，你覺得焦俊卿是一個(gè)怎樣的人呢？

學(xué)生在課前通過觀看微視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅可以對新知內(nèi)容建立感性的認(rèn)知，還可以掌握語文自主學(xué)習(xí)方法，一舉兩得。

（二）設(shè)計(jì)明確的問題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生無法做到學(xué)思結(jié)合，其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展將受到限制。課前作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生自主思考的主要環(huán)節(jié)。問題是思維的起點(diǎn)。對此，我在發(fā)揮課前自主學(xué)習(xí)作用的時(shí)候，往往會(huì)結(jié)合新知內(nèi)容，為學(xué)生提出極具探究性的問題，使其帶著問題有針對性的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合微視頻恩日哦探尋問題的答案，在問題解決中感性認(rèn)知新知。而且，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)入一個(gè)忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在探尋問題的過程中，提升語文學(xué)習(xí)效率。

以《小狗包弟》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，我立足本文主旨，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：我為什么會(huì)對包弟懷有滿滿的歉意呢？作者與包弟的和諧相處在文本中有哪些體現(xiàn)呢？包弟是一條怎樣的狗呢？作者的描寫的過程中列舉了一些生活小事，其目的何在呢？作者用哪些語句展現(xiàn)了對包弟的情感呢？展現(xiàn)了怎樣的情感呢？……如此，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，會(huì)積極思考，有利于其在理解文本的過程中，獲得思維能力的發(fā)展。

三、課堂指導(dǎo)階段

語文慕課的實(shí)施是讓學(xué)生在課前通過視頻自主學(xué)習(xí)新知內(nèi)容，但這并不意味著，不需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)新知僅是語文慕課教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，除此之外，還包括翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂中就課前所積累的內(nèi)容，與教師、其他學(xué)生積極互動(dòng)。而且，在此環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)尤為重要?；诖?，我在組織語文慕課教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)從以下幾方面入手，發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用。

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不一樣，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中主宰課堂，而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，指導(dǎo)課堂。從課堂教學(xué)的整體性上看，教師主要發(fā)揮導(dǎo)入、串聯(lián)作用。所以，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初，會(huì)立足新知教學(xué)內(nèi)容，以多樣的方式導(dǎo)入新知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

仍以《孔雀東南飛》為例，在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我利用多媒體向?qū)W生播放了《孔雀東南飛》這首古箏曲，以樂曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉郁的課堂氛圍，使其在傾聽的過程中，自由發(fā)揮課前所建立的知識(shí)儲(chǔ)備，在大腦中描繪場景，以此自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）有的放矢，聚焦教學(xué)任務(wù)

在課前，學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，早已對新知內(nèi)容建立了感性的認(rèn)知，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了諸多的問題。在課堂教學(xué)中，其需要對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行積極探究，從而在問題解決中，深入理解文本。探究討論作為學(xué)生互動(dòng)交流的主要環(huán)節(jié)，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開討論。需要注意一點(diǎn)，由于中職生的自制力有限，其在交流討論的過程中，往往會(huì)受到外界的影響，或者在自身的影響下，出現(xiàn)打鬧或離題現(xiàn)象。面對這種情況，我會(huì)利用分層教學(xué)方式，將不同層級的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，并選擇學(xué)優(yōu)生擔(dān)任組長，對本組的討論進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，我還會(huì)走下講臺(tái)，走到學(xué)生之間，對其討論進(jìn)行指導(dǎo)，以保障學(xué)生的探究得以有效開展。

以《跨越百年的美麗》為例，學(xué)生在理解“質(zhì)疑尋根”精神的時(shí)候存在理解障礙。對此，我以此精神為中心，先利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了“盡管這都還是偶然的發(fā)現(xiàn)……”這一段內(nèi)容，之后，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流、討論這些問題：這句話當(dāng)中的“此”是什么意思呢？別人做了什么？居里夫人做了什么？在居里夫人的做法與他人的對比下，你體會(huì)到了什么？在學(xué)生討論的過程中，我進(jìn)行巡視，指導(dǎo)。然后，我則鼓勵(lì)學(xué)生扮演“小老師”，分享本組的討論結(jié)果。其他小組成員在傾聽的過程中，可以提出自己的不同看法，由此將小組討論拓展到班級討論中，使學(xué)生在思維碰撞的過程中，加深對知識(shí)的理解，同時(shí)獲得思維能力、語言表達(dá)能力等發(fā)展。

四、課后檢測階段

語文慕課的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)，但我們不能止步于此，而應(yīng)以課后檢測的方式，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對此，我在新知教學(xué)之后，往往會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些在線游戲，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。在這樣的在線游戲操作過程中，學(xué)生可以由易到難地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，一旦有不理解的地方，其可以在線與學(xué)生、老師進(jìn)行交流，從而在扎實(shí)掌握所學(xué)的基礎(chǔ)上，提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”該時(shí)代背景下，教師要重視慕課，立足其教學(xué)模式的特點(diǎn)，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課堂中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使其在問題解決中，加深對文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，在課后利用在線檢測的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，鞏固所學(xué)。以此，在慕課模式的應(yīng)用下，提升語文教學(xué)質(zhì)量。