李小清

四川省南部縣永定鎮(zhèn)初級中學(xué)

閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是教師按照一個(gè)文章內(nèi)容展開的探究學(xué)習(xí)，不僅限制了學(xué)生的語文思維，還不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，而群文閱讀教學(xué)的融合為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、理解語文提供了有效的發(fā)展途徑，通過多題材、多內(nèi)容、多風(fēng)格的文章學(xué)習(xí)使得學(xué)生在對比明晰中得到語文情感的優(yōu)化，為此，教師可以利用借助群文閱讀教學(xué)手段，通過閱讀方法的變革使得初中生的語文能力得到綜合性的提升。

一、通過課內(nèi)知識延伸開展教學(xué)

群文閱讀應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)文章教學(xué)的基礎(chǔ)上來開展，在初中語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教材的編寫有固定的單元主題，每一個(gè)單元都圍繞著某一主題進(jìn)行開展，在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，課內(nèi)知識也圍繞著這一主題進(jìn)行，那么在課外閱讀的過程當(dāng)中，最好以該主題作為中心詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生們更加有效充分的理解該主題下的語文學(xué)習(xí)知識，擴(kuò)展該方面的語文知識，儲(chǔ)備更好的理解和掌握教材當(dāng)中的內(nèi)容，畢竟語文教材上的內(nèi)容是每一位學(xué)生都需要掌握的內(nèi)容，教材當(dāng)中的內(nèi)容關(guān)乎學(xué)生們的成績和考核能否達(dá)標(biāo)，因此，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)以課本為主，在課外閱讀的過程當(dāng)中，也需要貼近教材的內(nèi)容，畢竟教材當(dāng)中的單元主題都是我國語文教學(xué)專家們精挑細(xì)選之后決定的，在內(nèi)容和形式上有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)必要性。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，筆者通常會(huì)圍繞某一單元的某一主題來開展群文閱讀教學(xué)，這是開展全文閱讀的前提和基礎(chǔ)條件。

例如，在開展九年級語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到毛主席著名詩詞《沁園春·雪》的時(shí)候，在課外閱讀的時(shí)候，筆者讓同學(xué)們自由朗讀了《沁園春·長沙》等其他毛主席的詩詞作品，目的是為了讓學(xué)生們更好的理解毛主席的作詞風(fēng)格，感受到字里行間透露出來的雄偉氣勢。

二、豐富組文形式，拓寬文學(xué)積累

在群文閱讀中，文本的組合不應(yīng)僅僅局限在課本教材上，而是應(yīng)多多向課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此來增加學(xué)生的文學(xué)積累。其實(shí)，閱讀本就是帶領(lǐng)學(xué)生感受大千世界的美好并增長見識的一種途徑，閱讀最應(yīng)堅(jiān)持和保留的就是其開放性。但教學(xué)畢竟是教育活動(dòng)，還是要保留一定的界限，因此，在群文閱讀中，教師可以在議題的合理范圍內(nèi)，盡可能豐富文本組合的內(nèi)容，從而能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，也給學(xué)生的思維發(fā)展增添多重角度。

三、廣泛閱讀用心組元

目前的群文閱讀，多是按主題進(jìn)行組元，按名家作品組元。誠然，這與最有權(quán)威的教科書的單元構(gòu)建方式相吻合，但這種組元方式易忽略語文的語用性。教師應(yīng)該開闊視野，在組元時(shí)考慮多種因素，考慮最大限度地讓學(xué)生受益。組元方式除“主題”組元外，還可按“語文能力”組元。

群文閱讀的組元，要考慮學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，用心選擇文質(zhì)兼美的作品。我在群文閱讀“微笑”組元之初，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上精心收集了七篇與“微笑”有關(guān)的文章，最后忍痛割愛，選取了冰心的《笑》、劉亮程的《對一朵花微笑》、三毛的《有人送我一枝草》、曾穎的《別不相信微笑可以救你的命》等四篇作為教學(xué)資源。群文閱讀的文章選擇要取法乎上，要注意相關(guān)度和結(jié)構(gòu)化，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。過于隨意的選文組元因其同質(zhì)化和片面性有可能誤導(dǎo)學(xué)生。

四、利用群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

對于初中語文教學(xué)而言，教師的教和學(xué)生的學(xué)都受到了教材的束縛，而群文閱讀教學(xué)法的融合使用，使得教師擺脫了教書匠的角色，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自己對語文教材的理解，對語文內(nèi)容進(jìn)行組合，從而使得學(xué)生在科學(xué)化的指導(dǎo)中得到語文能力的提升，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的語文思維呢你，使得學(xué)生在閱讀內(nèi)容的拓展中得到語文學(xué)習(xí)能力的提升。

五、完善教學(xué)過程，促進(jìn)綜合發(fā)展

在群文閱讀中，議題、文本組合是兩大關(guān)鍵點(diǎn)，是群文閱讀順利實(shí)施的基礎(chǔ)。但閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過程也不容忽視。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng)。創(chuàng)建情境的方式有很多，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，從而便于學(xué)生理解議題，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)過程更加流程。

其次，在對組合文本進(jìn)行探究時(shí)，教師可以實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式，既能加強(qiáng)學(xué)生的自主探究行為，還能深化課堂的互動(dòng)氛圍，提升學(xué)生討論的積極性，從而發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效突出了學(xué)生的課堂主體地位；在這一過程中，教師還應(yīng)充分觀察學(xué)生在閱讀中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，適時(shí)給予啟發(fā)和指導(dǎo)，從而保障學(xué)生閱讀思路的正確流暢，深化對教學(xué)過程的深度體驗(yàn)。最后，教師還應(yīng)將學(xué)生在閱讀中的所獲得的知識向多方面進(jìn)行拓展，增強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力，從而帶動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。特別是新課程改革教育理念提出后，群文閱讀教學(xué)逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到推廣和運(yùn)用。然而，在教學(xué)過程中，群文閱讀受到很多因素的制約，閱讀效率不盡如人意，因此在教學(xué)過程中，教師必須采取一些教學(xué)策略。本文通過對群文閱讀相關(guān)的策略進(jìn)行了探究，以期能對群文閱讀效率的提高起到一定的促進(jìn)作用。