楊淑娟/青海師范大學地理科學學院

一、前言

地理課程與地理教學是地理學科教學的出發(fā)點和落腳點，大部分學者普遍認為地理課程與地理教學既是一種理論，也是一種實踐，地理課程是建立在地理教學基礎上的理論，地理教學是地理課程指導下的實踐，只有我們弄清楚兩者之間的關系，才能有效地指導日常地理教學活動。

二、地理課程

對于課程的定義是眾說紛紜，其中課程在我國《辭?！分械亩x是“課程是教學的科目，可以指一個教學科目，也可以指學校的或一個專業(yè)的全部教學科目，或指一組教學科目?！保?］課程論的觀點認為：“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界,了解自己提高自己的媒體。”［2］這些觀點為地理課程概念提供了理論依據。

地理課程與課程一樣，現在也沒有統一的定義，例如陳澄對地理課程的定義是：“地理課程就是課業(yè)及其進程。一般地，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等?！保?］筆者也更傾向于這個定義。

三、地理教學

現代地理教學論的觀點將地理教學的概念歸納為地理教學是為完成地理課程目標和地理課程計劃，以所涉及的地理課程內容為紐帶，以課程目標為根據，借助地理課堂載體，學生在教師有目的有計劃地引導下積極主動地地學習地理科學知識，同時掌握地理技能、探究發(fā)現生活中的地理現象，解決地理問題并形成正確的價值觀念。

四、地理課程與地理教學的關系

（一）地理課程目標與地理教學的目標關系

地理課程是依據國家教育的要求，希望學生學習地理基礎知識與基本技能、進一步掌握地理研究方法、陶冶學生的情感態(tài)度價值觀方面所達到的程度與水平，地理課程目標主要體現在地理課程標準上。地理教學目標是地理教師根據學生身心發(fā)展的特點以及地理課程標準，借助地理教學內容，通過地理教學過程以達到預期的目標。地理課程與地理教學都是在教育目標的引導下開展的，地理教學活動是依據地理課程目標而設計的，地理教學目標又服從于地理課程目標。

（二）地理課程與地理教學的功能關系

“地理課程目標在地理課程標準中強調了學生學習地理必須達到的基本要求，并且表述了行為目標方式。地理課程目標只是對地理教學過程所要達到的程度的一般的、基本的規(guī)定。而在實際的地理教學實踐活動中，地理教師不僅要根據地理課程標準制定符合地理教學的教學計劃，還要考慮到學生的原有的認知水平以及經驗?！保?］地理教學是在地理課程標準指引下進行的，而地理課程是地理教學的理論支撐，地理教學在實施的過程中根據實際情況又對地理課程標準進行了改進和調整。

（三）地理課程與地理教學的內容關系

雖然地理課程內容與地理教學內容存在著差異，但兩者在整體的教育教學活動中存在著一定的聯系。“地理課程內容僅僅是以教師與學生基本的、共同的對話材料發(fā)起和引導教師與學生之間的對話行為。地理課程在地理課堂教學中主要是以地理教材的形式呈現。”［5］地理教學內容不僅涉及地理教材，也涉及地理教師與學生的生活經驗。地理教師的地理教學過程是以地理教材為基礎，結合自己的實際教學實踐以及學生的生活經歷和社會實踐，激發(fā)學生的學習興趣，豐富地理教材內容，提升教師的教學效果。

（四）地理課程與地理教學的本質關系

“地理教材是重要的課程資源，而地理課程的觀念、地理課程內容、地理課程方法、地理課程評價直接或間接地呈現在地理教材中?！保?］地理教學以地理課程為載體，地理課程指引著地理教學過程，地理課教學在地理課程的引導下實踐與創(chuàng)新，開發(fā)出新的課程資源形成新的地理課程與教學價值觀念。

（五）地理課程與地理教學的辯證關系

首先，地理課程與地理教學是相互區(qū)別的。地理課程是在地理教學的實踐基礎之上，結合學生需要和社會需要，達到預期的學習結果，地理課程是一種實踐基礎上的理論。地理教學是地理教師在地理課程指導下的實踐活動，結合學生個人需要和社會需要并對地理課程進行改進與創(chuàng)新，使其符合社會需要和國家對人才的要求。

其次，地理課程與地理教學是相互聯系的。地理課程與地理教學是教育活動的兩個重要組成部分，統一存在于教育活動之中。地理課程是在地理教學實踐基礎上的高度總結與概括，對地理教學有指導作用。地理教學是地理課程理論指導下的實踐，它也是檢驗地理課程正確與否的唯一標準，地理教學是地理課程的發(fā)展動力，彼此相互聯系。

再次，地理課程與地理教學是矛盾統一體。地理課程與地理教學是教育活動的兩個不同組成部分，與教育活動是部分與整體的關系，地理課程是在地理教學實踐基礎上的課程理論，地理教學是地理課程理論指導下的教學實踐教學實踐活動，二者相互聯系、相互制約的，一方的發(fā)展變化必定會引起另一方的發(fā)展變化。

五、地理課程與地理教學的意義

地理課程的開發(fā)與利用是地理教學的需要，也是時代發(fā)展的必然趨勢，對于學生的發(fā)展有深刻的意義。

（一）能夠增強學生的學習體驗

在高中地理必修一洋流學習過程中，經常會碰到一個問題：船只在從阿拉伯海馳往紅海時是逆流還是順流，船身的吃水線是變深了還是淺了？關于逆流還是順流，學生能較好的利用密度流的原理來解釋，但關于吃水線的深淺有的同學沒法理解。于是，如果采用了一個比較極端的例子，用多媒體展示死海上躺浮著人的圖片，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢？——死海鹽度非常大。從而得出結論：鹽度越大，同樣噸位的船只吃水線越淺。

（二）能夠提升學生的實踐能力

現代教學理論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經驗或體驗的過程。當前，新的課程標準倡導要尊重并提升學生的主體性，而培養(yǎng)學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，就必須引導學生積極參與教學活動。傳統的地理教學，僅以課本、掛圖作為課程資源，教學局限于教室。新課程中，應積極開發(fā)出更多的學校課程資源、地方課程資源，將地理教學場所從教室延伸到校園和校外，擴大了學生的視野，更重要的是這些新的課程資源的利用，改變了學生的學習方式，增加了學生實踐的機會，提高了學生實踐的意識和能力。

（三）能夠豐富學生的課程理念

豐富的地理課程資源縮小了學校教育與生產生活實踐的距離，增強了學生對生活、社會的體驗，從而為學生形成健全的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展理念創(chuàng)造了條件。要想讓學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，首先應該讓學生對自然界和人類社會之間的密切、相互作用的關系有比較多的感性認識，而這些感性的認識但靠教材、老師的講授是非常不夠的，因此，各種校外、網絡課程資源的利用就可以很好得幫助我們解決這個方面的不足。

六、結語

通過對地理課程與地理教學概念的解讀以及二者辯證關系的分析，使地理教師知道只有正確處理好地理課程與地理教學的關系，才能有效進行地理教學實踐活動，同時促進地理教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。