探究小學(xué)語文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)的策略

曾 莉

江西省贛州市于都縣第六小學(xué)

識(shí)字和寫字是語文課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是從識(shí)字開始的。教師在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)對語文教材的創(chuàng)新性運(yùn)用，科學(xué)的挖掘有效的識(shí)字教學(xué)資源，采取正確的識(shí)字教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生在猜謎游戲中識(shí)字

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師要根據(jù)其年齡特點(diǎn)采取科學(xué)的教學(xué)策略。[1]結(jié)合猜謎游戲完成識(shí)字教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速抓住生字的特點(diǎn)，牢牢記住字形，提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)到“糧、緊、強(qiáng)”這幾個(gè)字的過程中，教師可以用“食物中，米質(zhì)量最優(yōu)良，缺少它，餓得慌”；“兩豎多個(gè)又，絞絲中間藏，小人底下扛”；“弓長同樣高，無力拉不動(dòng)，只要強(qiáng)拉弓，力量大無窮”這樣的謎語引發(fā)學(xué)生的思考，讓一些復(fù)雜的字更好地拆分開來，在謎語中幫助學(xué)生更好的從偏旁部首中掌握不同生字的結(jié)構(gòu)和書寫方法。在提出這樣的謎語之后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生借助舊知識(shí)完成新生字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維更加靈活，有效減輕識(shí)字教學(xué)的枯燥乏味感。借助猜謎語的形式完成識(shí)字教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生對生字有更深刻的記憶，另一方面還可以在謎語中把生字的含義更準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這可謂是一舉兩得的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在這種教學(xué)模式之下，也能讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，有效提高學(xué)生的課堂參與度，推動(dòng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)取得更顯著的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生在對比法中識(shí)字

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，總結(jié)歸納識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，探究適合這一年齡段學(xué)生接受能力的教學(xué)方法。幫助學(xué)生掌握識(shí)字學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生真正愛上識(shí)字學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“震、振、陣、鄭、掙”這幾個(gè)生字的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在對比分析中快速掌握字形和字義，不斷幫助學(xué)生鞏固自身的漢字體系。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字音和偏旁部首方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這幾個(gè)字都是形聲字，“震”可以從“雨”字頭入手，可以是由一些突發(fā)的地質(zhì)運(yùn)動(dòng)引發(fā)震動(dòng)；而“振”則要從提手旁進(jìn)行分析，有振動(dòng)之意；又如“陣”可以從“車”字著手，有一陣子，一段時(shí)間的含義；“掙”是由手去爭取的，可以有掙錢之意。通過從字音和偏旁部首出發(fā)，就能更好地幫助學(xué)生從更加系統(tǒng)化和專業(yè)化的方向完成不同生字的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對形聲字和形近字的理解和把握，幫助學(xué)生做到學(xué)一個(gè)字，懂一個(gè)字，寫一個(gè)字，記多個(gè)字。借助對比識(shí)字法，就能更好地提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全方位拓展，為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)增添更多的生機(jī)和活力，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲，并做到受益匪淺。

三、引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中識(shí)字

知識(shí)不應(yīng)該是一味地灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，拓展識(shí)字教學(xué)的途徑。[2]

比如，在學(xué)習(xí)“肩膀、手臂、腹部、腸胃、胸膛”這幾個(gè)新生詞的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從漢字本身具有的規(guī)律中掌握具體的讀音和書寫方法。首先，教師要喚醒學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些都是與自己的身體有著密切關(guān)系的。接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)生詞，其中都有“月”字旁，從其內(nèi)涵來看，“月”代表的是身體，也就間接地說明這些生詞與身體部位有關(guān)。通過對這組生詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的生詞與其部首之間有著內(nèi)在含義，提高學(xué)生對生字學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在這之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，主動(dòng)在生字學(xué)習(xí)中通過部首來猜測其意思。根據(jù)這一教學(xué)規(guī)律，教師還可以要求學(xué)生自主完成“花、草、荷”、“吵、品、味”等生字的學(xué)習(xí)，通過自己掌握的學(xué)習(xí)技巧提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。這樣一來，學(xué)生也能在自主探究中找到識(shí)字學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也會(huì)對識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，識(shí)字效果也能在這一過程中得到顯著的提升。

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有舉足輕重的影響。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力制定識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也要為學(xué)生傳授識(shí)字學(xué)習(xí)的方法，拓展學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的技能。進(jìn)一步讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對語言文字的熱愛之情，讓學(xué)生真正愛上語文課程的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。