郭東陽
江西省贛州市于都縣新陂鄉(xiāng)高田小學(xué)
邏輯思維能力主要是在觀察、概括的基礎(chǔ)上把自己的觀點更加清晰地表述出來,這一能力對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師要科學(xué)地設(shè)計和組織教學(xué)活動,合理地調(diào)動有限的教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)的每個環(huán)節(jié),營造良好的課堂氛圍,構(gòu)建更加高效的課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中得到培養(yǎng),為學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上取得更突出的學(xué)習(xí)成效鋪平道路,培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的人才。
只有勤思考才能幫助學(xué)生在更加輕松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)的效率。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,從不同層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思考的機會,高度重視學(xué)生的可塑性,為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展做好準備工作。
比如,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》這節(jié)課程時,教師要綜合考慮這節(jié)課程與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系,融入更多生活化的因素完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計,幫助學(xué)生高度集中注意力,找準學(xué)習(xí)方向。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶并仔細觀察日常生活中存在的各種圓柱和圓錐,幫助學(xué)生嘗試歸納這兩個圖形的特點。接下來,教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察思考這兩個圖形的拆分圖,更好地在其中發(fā)揮學(xué)生抽象思維的優(yōu)勢,幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。這樣一來,就能更好地加強數(shù)學(xué)課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系,為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐下幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性,構(gòu)建更加生動具體的教學(xué)課堂。進一步為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維奠定基礎(chǔ),確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)。
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,其知識儲備量和思維能力都有很大的提升空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題,為學(xué)生設(shè)計合理的問題,讓學(xué)生對同一個問題提出多樣化的解決方案,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
比如,在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程《面積》時,為了幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握不同圖形的面積計算公式,學(xué)會舉一反三,教師就要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開思考。如,教師在講解長方形和正方形的面積時,長方形的面積計算方法為長乘寬,在學(xué)生掌握了這一理論知識之后,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變解題思路,為學(xué)生提供長方形的面積和長,引導(dǎo)學(xué)生借助其面積公式計算長方形的寬。此外,教師也要留出充足的時間讓學(xué)生在自主討論中找到最有效的問題解決方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看問題,借助舊知識解決新問題,為學(xué)生邏輯思維的拓展提供更多的契機。這樣一來,學(xué)生也能在解題的過程中提高成就感,讓學(xué)生在多次練習(xí)中掌握數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)技巧,為學(xué)生各方面能力的發(fā)展提供有力支撐。
邏輯思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生活躍思維的突出體現(xiàn),教師要充分考慮教學(xué)過程的科學(xué)性,使用恰當?shù)亟虒W(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效滲透對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的相關(guān)知識,為學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件。[2]
比如,在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運動》這一課的過程中,教師不能只為學(xué)生講解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的概念,而是要在指導(dǎo)學(xué)生動手操作的過程中讓學(xué)生的思維更加活躍,進而深化對理論知識的學(xué)習(xí)。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間完成一些簡單圖形的繪制,并根據(jù)圖形運動的規(guī)律完成相關(guān)的操作實踐,讓學(xué)生從不同的層面加強對平移和旋轉(zhuǎn)這兩個數(shù)學(xué)概念的理解,并幫助學(xué)生對此產(chǎn)生深刻的印象。接下來,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識動手制作一些生活中常用的物品,幫助學(xué)生積累更多新穎、豐富的數(shù)學(xué)知識,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用數(shù)學(xué)思維來解決生活問題,在深度思考的過程中提升學(xué)生邏輯思維的水平。進而幫助學(xué)生實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展遷移,鍛煉學(xué)生對知識舉一反三、遷移運用的能力,在自主歸納總結(jié)中構(gòu)建更完整的知識體系,有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師要通過對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)來提高課堂教學(xué)的針對性和實效性,以此來為學(xué)生綜合能力的提升提供有利條件。為此,教師也要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上充分利用有限的教學(xué)資源加強對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng),高度吸引學(xué)生的注意力和探究欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式,改善課堂教學(xué)環(huán)境,讓小學(xué)數(shù)學(xué)可以得到更持續(xù)的發(fā)展,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的現(xiàn)代型人才。