丁改娣

河北省廊坊市大城縣留各莊鎮(zhèn)白虎中心校

在實際的語文教學中，運用小組合作式教學方式，加強了同學之間的協(xié)作性，也促進了師生之間的溝通交流，使課堂氛圍更加輕松愉悅，使教師的教學效率變得更加高效。在進行小組合作學習的過程中，學生之間可以對重點、難點問題進行探討，通過這一方式可以找出自己的不足之處，還可以學習其它同學身上的可取之處，這樣實現(xiàn)了同學之間的互補，從而不斷強化、共同發(fā)展。

一、小學語文教學中應用小組合作學習的不利因素

1.缺乏對學生實際情況的考慮。在小學語文課堂中應用小組合作學習的教學方式，第一步是先把學生進行合理分組，然后再開展合作式教學活動。但是在實際的教學中，許多教師沒有根據(jù)學生的實際學習情況進行分組，對此沒有加以重視，導致學生在進行合作學習時，因為學習水平上差異較大，從而沒有達到好的學習效果。

比如，一些教師只是單純的按照座位進行分組，沒有顧及到學生學習能力、學習態(tài)度、學習水平等的差異，這容易導致學生在討論問題時發(fā)生沖突，思考問題的方式方法也不同，從而無法達到有效地交流及合作。所以，教師在進行分組時要考慮到學生的具體情況，不僅要考慮學生的學習能力和學習基礎(chǔ)，還要了解清楚同學之間的關(guān)系。這樣才能形成好的學習氛圍，從而提高交流和合作的質(zhì)量以及效率。[1]

2.教學內(nèi)容缺乏合理性。在實際的小組合作學習過程中，部分教師沒有給學生規(guī)定明確的學習內(nèi)容和目的，只是一味的增加交流機會，從而就導致了教學內(nèi)容的安排上缺乏一定的合理性。這一過程中雖然強調(diào)了學生的主體地位，但是教師沒有考慮到學生的實際情況，也沒有認識到小組合作學習的真正作用。

學習內(nèi)容的不合理對學生的學習產(chǎn)生了非常不利的影響，容易致使學生在小組合作過程中不敢發(fā)表意見，不能各抒己見，從而浪費了課堂時間。此外，部分教師由于沒有考慮到學生的實際情況，導致了一些基礎(chǔ)比較差或者學習能力比較弱的學生無法實現(xiàn)學習水平的提升。

3.教學觀念沒有徹底轉(zhuǎn)換。應試教育理念在我國的教育教學中根深蒂固，部分教師難以徹底轉(zhuǎn)變，從而使一些教師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行填鴨式的教學，對自身的角色沒有一個清晰的認識，小組合作學習的價值也就無法真正體現(xiàn)。一方面，部分教師在讓學生進行小組合作式學習時，沒有給學生預留出交流以及溝通的時間和機會，這一定程度上也影響了教師的教學效果。

另一方面，還有一些教師在開展語文教學活動時，沒有堅持以人為本的教育思想，而是以教師自身為教學主體，占據(jù)著課堂的主導地位，對學生的學習多加干涉，而不是對學生加以引導，這樣會從根本上阻礙學生思維能力的提升，從而影響著教師教學。小組合作學習中，學生才是學習的主體，應該讓學生自主地交流和學習，從而實現(xiàn)共同進步。這就需要教師要徹底轉(zhuǎn)換教學觀念，明確自己引導者和組織者的角色，而不是學習的掌控者。

4.小組成員定位不明確。小組合作學習的目的是通過讓學生進行合作學習，實現(xiàn)學生學習的提升和發(fā)展。但是，在實際的小學語文教學中，小組合作學習的方式?jīng)]有引起教師足夠的重視，教師在對學生的小組分工時不夠明確，沒有給學生分配具體的任務和職責，這就使得學生在學習時沒有深入思考和學習，進而也就難以提高學生的學習水平。

二、小學語文教學中小組合作學習的有效措施

1.加強對教師的專業(yè)培訓。教師要不斷提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能從學生的實際情況出發(fā)，對學生進行合理有效的分組安排，從而順利開展語文教學活動。此外，教師的專業(yè)能力對教師的教學質(zhì)量也有非常重要的影響，教師只有不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，才能為學生制定科學的教學計劃，從而滿足學生的學習要求。比如，學?？梢蚤_展語文教師專項能力培訓活動，只針對小組合作式學習的培訓，選取一些比較優(yōu)秀的教師開展課堂分享活動，這樣可以提高教師的專業(yè)教學水平，同時也促進了教師順利的開展小組合作式教學活動。[2]

2.合理安排學習內(nèi)容。小學語文教學中采取小組合作式教學方式，教師首先要幫學生確立學習目標，合理安排學習內(nèi)容，這樣才能積極引導學生學習。比如，在進行《草船借箭》這一課程學習時，教師要合理安排學生需要討論的內(nèi)容，不然學生只會被緊湊的故事情節(jié)所吸引，進而圍繞故事展開興趣交流，卻忽視了學習的目的性。所以，教師要依據(jù)學生的實際情況，還有自身的教學經(jīng)驗，整理出學生需要討論的問題點，從而明確分組的主旨，提高分組學習的效果。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。教師要清楚的認識到采取小組合作學習的教學目的，從而轉(zhuǎn)變自身的教學理念。在小組合作學習的過程中，教師要堅持對學生積極引導，在其遇到困難時對其積極幫助，從而啟發(fā)學生的思維，給學生提供明確的學習方向。例如，在進行《假如沒有灰塵》這一課程學習時，教師可以利用這種問題式的形式，給予學生適當?shù)囊龑?，從而讓學生對課文有更深入的理解。

4.明確小組成員的工作分配。在小組合作學習時，教師要明確小組成員的工作分配，對學生進行循序漸進的引導，從而逐步提高學生的語文素養(yǎng)。比如，在《長城》這篇課文學習時，教師可以選取能力突出的學生擔任組長，然后讓組員搜集課文中關(guān)于長城的描寫。這樣可以讓每位學生都能貢獻自己的力量，從而達到小組合作學習的最佳效果。

教師要了解學生的實際情況，明確教學目標，增加學生之間合作討論的機會，從而促進小組合作學習的開展，進而提高學生參與教學活動的積極性。通過小組合作學習，可以提高學生的學習效果，促進學生綜合能力的提升。