高文興

山東省冠縣北館陶鎮(zhèn)李元小學(xué)

在小學(xué)教學(xué)過程中，實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為了社會和家長的共同的愿望，素質(zhì)教育就是提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的的教育方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要以開發(fā)小學(xué)生的智力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，提高小學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等各方面能力，使學(xué)生德智體得到全面的發(fā)展，造就出具有良好心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的，具有創(chuàng)新思維的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓小學(xué)生掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識和基本技能，讓小學(xué)生的思維方式，心理素質(zhì)，文化素質(zhì)都得到鞏固和發(fā)展，真正的改變以考試為目的，不重視學(xué)生的過程，不重視學(xué)生的智育和德育，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握，真正的發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，真正使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

創(chuàng)新思維是不依常規(guī)而尋求變異，對給出的材料、信息從不同的程度，向不同的方面，用不同的方法和途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式，創(chuàng)新思維反映了思維的發(fā)散和創(chuàng)新，對問題盡快聯(lián)想、進(jìn)行假設(shè)和提出多種解決方案的特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維的同時，應(yīng)該從以下幾個方面有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、在求異、變通中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體的題材，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識，對于學(xué)生在思維過程中不時出現(xiàn)的求異因素，教師要及時予以肯定，使學(xué)生感覺到自已求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性，在學(xué)生欲尋異解而不能時，教師及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生在獲得問題多解的追求中得到更大的樂趣，備受創(chuàng)新思維的成功喜悅，漸漸養(yǎng)成求異的意識，發(fā)展穩(wěn)定的心理傾向，這樣遇到具體問題時就會能動地做出“還有其它的解法嗎”、“再多另外一個角度考慮一下”的求異思考。只有在這種心理傾向的驅(qū)使下，相遇的基礎(chǔ)知識，解題經(jīng)驗等才會處于活躍狀態(tài)，才可能對問題的數(shù)量作出各種不同形式的思考，逐步提高創(chuàng)新思維的能力。

變通是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。要對問題實行變通，擺脫傳統(tǒng)思考方式的束縛，不受固定模式的制約才能實現(xiàn)，因此，在學(xué)生較好地掌握了一般原理和方法后，要注意誘學(xué)生擺脫原來的思維定勢，從多方面思考問題，實現(xiàn)思維的變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型，幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。如：李師傅加工一批零件，10天加工這批零件的 ，這樣，剩下的零件還要加工多少天才能完成？學(xué)生般都能根據(jù)題意作出的習(xí)慣解答，此時，教師可以對解題思路作如下誘導(dǎo)性提問：

(1)完成這批零件還零要多少天？

(2)已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)的幾分之幾？

(3)剩下零件數(shù)是已做零件數(shù)的幾倍？

還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題中數(shù)量的相等關(guān)系尋求用方程解答和用比例解答。這樣就會使學(xué)生自覺地從一種思維過程轉(zhuǎn)換到另一種思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由調(diào)節(jié)的變通能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是極為有效的。

二、在助手實踐中鼓勵獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生思難的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，有很多學(xué)生能夠提出非常新穎的解決問題方法，這是學(xué)生思維方式獨(dú)創(chuàng)性的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師要給與鼓勵，使學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神得到充分的發(fā)展。使學(xué)生能夠從不同的角度，不同的方面去尋找解決問題的途徑，真正使學(xué)生的發(fā)散思維得到提高，使學(xué)生在批判中得到發(fā)展，使學(xué)生的個性品質(zhì)得到全面的發(fā)展。我們都接受過一張桌子四個角鋸掉一個角后剩下幾只腳的問題。我們長期來就認(rèn)為，鋸下一個角，還有5個角，這個已經(jīng)成了一個固定的思維。但是我們?nèi)绻寣W(xué)生動手操作的話，從桌子中間切割下來一個長方形，這樣就會發(fā)現(xiàn)有可能含是4個角，如果從對角的折疊的方式鋸下來的話，還有可能是三個角，如果只是砍掉一個角的一部分的話，就是才是5只角。在這種情況下， 在學(xué)生通過這樣的演示和動手操作，從不同的角度思考問題，會得到不同的結(jié)論，這樣使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，使學(xué)生的思維得到了激活，使學(xué)生在動手和探索中思維方式得到了最有力的開發(fā)，使學(xué)生在不斷的探索中促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。

三、在多種形式的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。如：“2、4、6、7、10這五個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同呢？有的學(xué)生認(rèn)為10是最小的兩位數(shù)，與眾不同，2是最小的數(shù)也與眾不同，7是其他的數(shù)字中唯一的奇數(shù)，也與眾不同，在這種情況下，學(xué)生們經(jīng)過討論，經(jīng)過爭論，經(jīng)過交流，都提出了自己合理的解釋，因此老師通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立的思考，提出自己的獨(dú)到的見解，提出自己思考的方法和思考的結(jié)論，對這些答案都要給與肯定，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在各方面都得到全面的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性能力，在多種形式的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在實現(xiàn)中國夢的偉大歷程中，教師給學(xué)生創(chuàng)造出和諧寬松的環(huán)境，創(chuàng)造出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力，推動學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷的向縱向和橫向全面的發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。