黃洪波

廣東省梅州市五華縣田家炳中學(xué)

高中的物理實驗教學(xué)由于多種因素的限制，至今在實行的過程中還保持著傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時比較的單調(diào)，學(xué)生在思維的過程中有較大程度上的限制，對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)而言無法發(fā)揮作用。時代的發(fā)展為教師帶來了更多的教學(xué)理念與思路，通過不斷地實踐發(fā)展學(xué)生自身的創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，要不斷的為學(xué)生進(jìn)行實驗方式的開發(fā)，充分發(fā)揮出實驗教學(xué)本身的優(yōu)勢性。

一、借助探究性實驗為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教師在為學(xué)生設(shè)計物理實驗教學(xué)之前，首先要對教材進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定合適的實驗教學(xué)方式。教師要將教材中比較容易混淆的重難點進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過實驗的方式加深知識的印象。教師通過為學(xué)生設(shè)計探究性的物理實驗，讓學(xué)生通過在實驗中探究問題解決問題的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，同時也通過學(xué)生對實驗產(chǎn)生的興趣激發(fā)學(xué)生的探究精神。教師在教學(xué)過程中要注意摒除傳統(tǒng)教學(xué)的影響，讓學(xué)生作為實驗教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為中心引導(dǎo)教學(xué)過程中的進(jìn)行。[1]

例如：教師在為學(xué)生進(jìn)行“力”中的“力的合成”這一節(jié)內(nèi)容的培養(yǎng)時，教師首先為學(xué)生設(shè)計“分力與合力”的探究性實驗，讓學(xué)生首相對兩者的關(guān)系有一個清晰的解讀，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實驗，并對實驗過程中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以小組為單位學(xué)生將自己的觀念進(jìn)行不斷的整合分析，同時通過實驗結(jié)果讓學(xué)生能夠了解“力的平行四邊形定則”的知識，接著教師就可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)等，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過程中不斷對定則進(jìn)行更加感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的自身創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。教師在學(xué)生實驗的過程中作為一個引導(dǎo)者，要對學(xué)生的思想過程進(jìn)行引導(dǎo)而不是干預(yù)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在不斷的試驗中碰撞出更加激烈的創(chuàng)新火花。

二、借助設(shè)計性實驗為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教師除了在實驗教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)之外，教師還要通過為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)施與教學(xué)方案等的優(yōu)化。物理實驗中存在著一些較為抽象的實驗內(nèi)容，這些實驗內(nèi)容與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生在實驗過程中很容易出現(xiàn)盲目跟從的情況，對于試驗過程中的現(xiàn)象只是一味的肯定而不會提出自己的問題。教師針對這樣的情況就要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)改進(jìn)。[2]學(xué)生只有在實驗的過程中學(xué)會了質(zhì)疑、學(xué)會了否定，學(xué)生才能夠真正地進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如：教師在教授“加速度、力與質(zhì)量”的關(guān)系時，實驗的關(guān)鍵性物品之一是光滑的水平板，本身現(xiàn)實中很難找到絕對光滑的水平板，在實驗的過程中總會存在著摩擦力的存在，對于實驗的結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就可以將摩擦力作為實驗的切入點，讓學(xué)生在實驗的過程中了解到摩擦力、拉力和合力三者之間的概念關(guān)系，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行討論，探究如何在存在著摩擦力的情況下進(jìn)行實驗，讓學(xué)生進(jìn)行合作解決，并將最后的規(guī)定實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來。在這一過程中，教師通過對實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，讓學(xué)生了解到三力之間的概念關(guān)系，同時讓學(xué)生能夠在實驗過程中不斷地發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

三、借助常規(guī)性實驗為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

常規(guī)性實驗是高中物理實驗一種常見的實驗方式，這種方式主要是通過教師的演示讓學(xué)生進(jìn)行實驗過程的模仿，本身并不存在任何的創(chuàng)新成分，學(xué)生在實驗的過程中也無法對教師教授的知識進(jìn)行深入的理解。新課改的存在讓教師不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要發(fā)揮實驗教材的創(chuàng)造性優(yōu)勢，讓學(xué)生在實驗的過程中能夠充分發(fā)揮自身的主動性，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如：教師在教授學(xué)生“用一個卷尺測量一堆沙礫間的動摩擦系數(shù)”，學(xué)生在面對這樣的實驗要求時會感到毫無頭緒，兩者在表面上并不存在任何的因果關(guān)系，動摩擦系數(shù)的測量本身與長度可謂是風(fēng)馬牛不相及。教師引導(dǎo)學(xué)生換一種思維進(jìn)行思考，是否可以通過物理實驗中最常用的一種斜面實驗的方式，通過增加斜面的傾斜角讓砂礫在斜面上進(jìn)行相對運用，以此來計算沙礫的動摩擦系數(shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在遇到無法進(jìn)行測量的數(shù)據(jù)時通過換位思考的方式，結(jié)合自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行實驗的展開。

高中物理實驗的存在是幫助學(xué)生提高自身創(chuàng)造能力的最佳方式，教師要充分發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢，在實驗的過程中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，通過更加具有啟發(fā)性的實驗過程提高學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。