黃 蕓

江西省贛州市寧都縣第四中學(xué)

新課改的要求，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和歷史涵養(yǎng)培養(yǎng)為主的過程，這表明傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已不在適合現(xiàn)代教學(xué)需求。生活化理念的教學(xué)是教師優(yōu)化教學(xué)后最常用的教學(xué)模式，主要通過日常生活與歷史知識(shí)的結(jié)合，將知識(shí)以理解的方式進(jìn)行記憶，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，為學(xué)生整理歷史發(fā)展的階段性和順序性內(nèi)容，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的歷史文化涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

一、通過研究教材進(jìn)行生活化教學(xué)目標(biāo)制定

教師開展課堂教學(xué)之前首先要制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)。教師要強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，挖掘教材中存在的與生活相勾連的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知觀念以及現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)制定，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史教材知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和正確的歷史觀念。[1]

例如：教師在教授“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)課時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力制定了一些教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要了解本節(jié)課中關(guān)于虎門銷煙的發(fā)展過程，掌握《南京條約》中的所有不平等條約；通過聯(lián)系生活的方式為學(xué)生進(jìn)行新課的導(dǎo)入，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在歷史學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；通過學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感悟歷史發(fā)展的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。教師在明確了的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后就可以為學(xué)生進(jìn)行課程的講解與導(dǎo)入，在導(dǎo)入的部分教師向?qū)W生問這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道在我們的生活中，如果你干了一件不好的事情，這件事情不僅會(huì)讓你受到法律上的懲罰，還會(huì)對(duì)你的身心發(fā)展都造成傷害，你們知道這件事是什么嗎？”學(xué)生們互相討論很快得出了結(jié)論：“毒品”，教師順勢(shì)說：“那老師想問問大家，你們知道我國最早由于毒品的侵入所導(dǎo)致的戰(zhàn)爭是什么嗎？”學(xué)生們馬上回答“鴉片戰(zhàn)爭”，緊接著教師就要開展鴉片戰(zhàn)爭的講解。以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境提高課堂中的教學(xué)氛圍

情景的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生拉近與歷史之間的距離，幫助學(xué)生提高歷史認(rèn)同感。歷史教材中包含一些相關(guān)的歷史圖片，這些圖片向?qū)W生展示的是具有代表性的歷史知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的歷史知識(shí)理解而言還是缺乏推進(jìn)作用。[2]教師利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，通過更加動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展變化。

例如：教師在教授“抗日戰(zhàn)爭”這一節(jié)課時(shí)，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的具有代表性的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史情感的體驗(yàn)。其中在電影《紅高粱》中有一個(gè)片段，女主角九兒為了能夠消滅敵人，用歌聲將敵人引到鋪滿“三十里紅”酒的地方，點(diǎn)燃柴火與敵人同歸于盡。這個(gè)畫面結(jié)合教師的講解深深的震懾住了學(xué)生的心靈，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，說一說自己知道的抗日英雄有哪些，他們分別都為國家做出了怎樣的犧牲？然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你所處在當(dāng)時(shí)的時(shí)代，面對(duì)敵人的侵略你會(huì)做出怎樣的選擇？你會(huì)為了國家的利益而選擇犧牲自己嗎？學(xué)生們?cè)谧屑?xì)的思考之后踴躍的表達(dá)自己的想法，這些想法不乏都是正面的、積極地，也就說明哪怕在當(dāng)下這個(gè)和平的年代，也有不少的人愿意為了國家的利益而做出犧牲，也說明教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確歷史觀念的灌輸是必要的。

三、通過開展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

當(dāng)下時(shí)代的教育觀念已經(jīng)與以往大不相同，教師要時(shí)刻跟隨時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)為學(xué)生提供更加優(yōu)化的教學(xué)手段。教師要在課堂中積極為學(xué)生進(jìn)行歷史活動(dòng)的開展，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以外，還額外提高了自身的文化素養(yǎng)。

例如：教師在教授“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”這一節(jié)課時(shí)，教師首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行材料的收集整理，學(xué)生可以選擇一些傳統(tǒng)的書法、畫作等古代的文學(xué)藝術(shù)，也可以選擇地動(dòng)儀、造紙術(shù)這樣的科學(xué)技術(shù)。在課堂上教師針對(duì)學(xué)生搜集到的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，說說自己在資料搜集過程中的感受，每個(gè)學(xué)生都積極的表達(dá)著自己的觀念。為防止有些學(xué)生偷懶的情況，教師可以將學(xué)生們的資料搜集起來，對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。有些小組在進(jìn)行材料的匯總整編時(shí)由于缺少經(jīng)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)材料混亂的情況，教師就要為學(xué)生進(jìn)行方法的普及，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的整理，梳理學(xué)生的歷史知識(shí)脈絡(luò)。

生活化的教學(xué)觀念是提高現(xiàn)代歷史課堂效率的最佳手段，也是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史自主研究能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。