花 蓉，顧 菲，王 斌

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所, 江蘇 揚州 225000)

教師的教學(xué)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接、最重要的因素。高質(zhì)量的教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，也是學(xué)生成人成才的重要保障。當(dāng)前，高職院校的教師教學(xué)評價體系存在一些弊端，如過于強調(diào)教學(xué)評價工具的理性價值，評價內(nèi)容和標準缺乏高職教育特色，評價主體結(jié)構(gòu)單一，評價結(jié)果缺乏客觀性和科學(xué)性，教學(xué)評價的激勵和發(fā)展功能沒有充分發(fā)揮等[1]130。《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)提出：要推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實踐能力?？梢?，提升高職教師的綜合教學(xué)能力，構(gòu)建科學(xué)完善的高職教師教學(xué)評價體系，不僅是教師發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是國家政策層面的要求。對高職教師進行教學(xué)評價，需遵循高等教育的魂，堅守高職教育的骨，以人本理論為指導(dǎo)，以促進教師發(fā)展為目標，構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系，以此適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的現(xiàn)實需要，提高教學(xué)工作水平，促進教師個人能力發(fā)展，最終達到教師和學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展的目的[2]125。

一、高職教師發(fā)展性教學(xué)評價的基本內(nèi)涵及其評價體系的設(shè)計原則

(一)高職教師發(fā)展性教學(xué)評價的基本內(nèi)涵

科學(xué)的教師教學(xué)評價要讓教師能發(fā)揮其主體作用，讓教師既有內(nèi)部動力，又有外部動力[3]44。發(fā)展性教學(xué)評價是以教師發(fā)展為核心，以促進教師個體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標，依據(jù)職業(yè)教育的目標和客觀標準，利用科學(xué)可行的評價技術(shù)手段，對高職教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果做出價值判斷，并以此作為提升高職教師教學(xué)質(zhì)量和激勵教師發(fā)展的一種教學(xué)綜合評價。這種教學(xué)評價可以有效激勵教師提升教學(xué)能力和社會服務(wù)能力，將高質(zhì)量的教育教學(xué)和人生發(fā)展指導(dǎo)作用于學(xué)生，最終達到“師生共同發(fā)展“的最高境界。

發(fā)展性教學(xué)評價可以兼顧教師當(dāng)前工作表現(xiàn)和專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，在評價方向上不僅要關(guān)注過去和現(xiàn)在，更要著眼于未來。其評價過程需要全體教師積極參與，整個過程在一種相對寬松的環(huán)境中進行，可以使教師的自主意識和創(chuàng)新精神得到充分釋放[4]63-67。發(fā)展性教學(xué)評價不是傳統(tǒng)日常教學(xué)管理中可以敷衍了事的任務(wù)，而是將教師評價視作一個自主持續(xù)改進的系統(tǒng)過程。其目的是著眼于未來，促進教師個體的長遠發(fā)展[5]16-22。發(fā)展性教學(xué)評價既注重外部導(dǎo)向的監(jiān)督指導(dǎo)作用，也重視教師內(nèi)生動力的激發(fā)；其功能定位不僅是診斷基礎(chǔ)上的反思和改進，更是激勵教師自我發(fā)展和自主發(fā)展的過程；其評價方法注重多元、多渠道收集采納各利益相關(guān)方的信息，鼓勵各利益相關(guān)方進行雙向或多向評價。

(二)發(fā)展性教學(xué)評價體系的設(shè)計原則

1.遵循高職教育的功能定位 高職教育是為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等教育類型，具有服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙重屬性。這就決定了高職教育不同于以“學(xué)術(shù)型“人才培養(yǎng)為主線的普通高等教育，是以“能力型“人才培養(yǎng)為主線的教育，注重技能應(yīng)用，其專業(yè)、課程、教學(xué)要突出職業(yè)性和實踐性。

2.符合高職教育教學(xué)活動的特殊性 高職教學(xué)評價須考慮高職教學(xué)活動的特殊性：(1)教學(xué)對象的復(fù)雜性。職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、形象思維較強，具備豐富的感情和個性特征，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力參差不齊。(2)教學(xué)過程的實踐性和創(chuàng)造性。高職教育側(cè)重于學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間所習(xí)得的是能直接應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的知識和技能。高職教師必須根據(jù)社會不斷變化的需求來培養(yǎng)學(xué)生。(3)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)時空的廣延性。高職教育在課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)、實習(xí)車間、社會實踐基地等不同的教學(xué)場所開展教學(xué)，需要使用不同的教學(xué)材料、教學(xué)器具、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法。

3.遵循專業(yè)設(shè)置的動態(tài)性和課程設(shè)計的實踐性 高職的專業(yè)設(shè)置必須緊密圍繞經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，建立相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整機制，專業(yè)設(shè)置不是一成不變的。課程開發(fā)與實施具有實踐性，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、社會實踐課、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計均是為了加強學(xué)生的社會實踐能力的鍛煉。

4.適應(yīng)教學(xué)目標的可變性和教學(xué)內(nèi)容的綜合性 高職教育注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論知識與實踐操作相結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。社會科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求不斷變化發(fā)展，高職的教學(xué)目標也應(yīng)隨之不斷變化與發(fā)展。因此，高職教育的課程內(nèi)容更新比本科教育節(jié)奏快，高職教育的教學(xué)評價具有可變性。

二、高職教師發(fā)展性教學(xué)評價體系的構(gòu)建

(一)評價指標體系的構(gòu)建

由于高職院校的教學(xué)評價多數(shù)借鑒本科院校的做法，因此評價內(nèi)容和評價標準過于共性化。職業(yè)教育作為一種高等教育類型，其教學(xué)評價理應(yīng)具有自身的特色。評價指標體系是指需要對教師教學(xué)進行考核評價的指標體系。發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)從人的全面發(fā)展出發(fā)，以人本主義理論為指導(dǎo)，從教師的共性、個性、職教特色這三個維度，全面綜合地制定評價指標體系。

1.共性評價指標 共性評價是對教師從業(yè)的必備基本素質(zhì)與能力的考核評價，從教基本素質(zhì)與能力是教師的必備品質(zhì)。在共性評價下設(shè)立思想道德與職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)4個二級指標，再在二級指標下分別設(shè)立相應(yīng)的三級指標(參見表1)，由此，可以依據(jù)各指標的內(nèi)容描述，對教師的基本素質(zhì)與能力進行相應(yīng)的評價。

表1 發(fā)展性教學(xué)評價中的共性評價指標體系

2.個性評價指標 個性評價是一種個性和創(chuàng)造性的微觀測評。多元智力理論指出：每個人都有自己的優(yōu)勢與長處，好教師的標準絕不僅在于基本素質(zhì)和能力的滿足，還在于自身獨特的風(fēng)格和個人魅力。個性評價是對教師個性特征、執(zhí)教風(fēng)格的一種考核評價。其評價指標下設(shè)教學(xué)風(fēng)格、人格魅力、自我發(fā)展3個二級指標。教學(xué)風(fēng)格下設(shè)清晰理智、情感飽滿、親切自然、幽默生動、技巧運用5個三級指標。人格魅力下設(shè)熱愛教學(xué)、仁愛學(xué)生、師表風(fēng)范3個三級指標。自我發(fā)展下設(shè)更新教育觀念、更新教學(xué)方法、明確發(fā)展規(guī)劃3個三級指標。另外，還設(shè)立了不同指標的內(nèi)容描述，據(jù)此可以對教師個性特征進行評價(參見表2)。

表2 發(fā)展性教學(xué)評價中的個性評價指標體系

3.職教特色評價指標 職教特色評價是指從高等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)別出發(fā)，依據(jù)高職教學(xué)活動的特殊性，來制定實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會服務(wù)和職教研究4個二級指標；再分別從實驗教學(xué)過程、實習(xí)實訓(xùn)類型、社會服務(wù)類型和職教研究類型制定相應(yīng)的三級指標(參見表3)。

表3 發(fā)展性教學(xué)評價中的職教特色評價指標體系

(二)評價標準的確定

評價標準是評價教學(xué)效果要達到的程度，用各個評價指標在評價體系中所占的權(quán)重系數(shù)來衡量。確定權(quán)重系數(shù)的方法很多，大多采用歷史數(shù)據(jù)參考法和標桿基準法，即根據(jù)歷史數(shù)據(jù)并參考其他院校的權(quán)重設(shè)置，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)評價體系中各評價指標的權(quán)重。從教師梯隊的縱向角度考慮，應(yīng)當(dāng)將教師成長發(fā)展規(guī)律列入評價標準，教師從入職開始，大致經(jīng)歷缺乏自我認同的新教師—有崗位歸屬感的合格教師—有自我價值實現(xiàn)感的成熟教師三個階段。各個成長階段具有對應(yīng)的發(fā)展?fàn)顩r和心理狀態(tài)，教學(xué)評價不能以統(tǒng)一的標準來衡量。因此，從新教師到成熟教師的教學(xué)評價內(nèi)容的權(quán)重，應(yīng)按照共性評價—個性評價—特色評價的內(nèi)容比重逐次遞進、梯次增加，評價標準也應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展的階段特征有所側(cè)重。

(三)評價主體的確定

評價主體是教學(xué)評價活動的主導(dǎo)者和主要參與方，是參與評價指標體系構(gòu)建和評價過程的主體。高職教師的工作涉及范圍廣，除專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)外，還參與社會服務(wù)、校企合作、掛職鍛煉、科技成果轉(zhuǎn)化等，所以，僅以學(xué)校為范圍界定教學(xué)評價主體，不能全面評價教師的工作表現(xiàn)。鑒于此，可以將高職教師的教學(xué)評價主體分為學(xué)生、督導(dǎo)、教學(xué)管理者、同行教師、教師自身、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)六大群體。然后，從專業(yè)角度、職業(yè)角度、個人感知角度，按這六類對高職教師進行全面全方位的科學(xué)評價。這樣的評價更科學(xué)全面。學(xué)生是教師教學(xué)活動的直接參與者和主要受益者，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)活動的評價最直觀、最具代表性。學(xué)生對教師的教學(xué)評價側(cè)重于課堂教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)生感知。教學(xué)管理人員是學(xué)校教學(xué)事業(yè)規(guī)范有序進行的管理者，是教學(xué)要求、教學(xué)計劃的制定者，側(cè)重于對教師教學(xué)流程、課堂管理、專業(yè)和課程建設(shè)方面的評價與考核。督導(dǎo)專家對教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平、課堂管理能力等方面有絕對的發(fā)言權(quán)，側(cè)重于對教師專業(yè)教學(xué)能力的評價與考核。同行教師作為奮斗在教學(xué)一線的戰(zhàn)友，通過同行觀摩交流、教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)不足、共同進步。高職教師是教學(xué)活動的實施者，由他們直接參與教學(xué)評價內(nèi)容的制定和評價過程的實施是最為科學(xué)和合理的。教師對教學(xué)進行自我評價、教學(xué)反思，是教學(xué)評價得以有效實施的重要保證。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)是教師在企業(yè)、社會掛職鍛煉的相關(guān)表現(xiàn)的見證者，他們可以從企業(yè)管理、社會服務(wù)、社會實踐方面對教師進行綜合性評價。

(四)保障措施的實施

1.保障教師在評價中的主體地位 (1)要強調(diào)教師自我評價有利于營造教師成長的職業(yè)環(huán)境，應(yīng)增加教師自我評價的權(quán)重，要將教師從評價主體的邊緣地位向主體地位轉(zhuǎn)變。(2)要保障教師的參與權(quán)、知情權(quán)和申訴權(quán)，讓教師熟知教學(xué)評價的標準和程序，鼓勵教師參與教學(xué)評價標準的制定、實施、修訂和評價結(jié)果的反饋過程；要建立信息反饋交流平臺，讓教師全面了解自身的教學(xué)優(yōu)勢和存在的不足，并針對性地改進。(3)學(xué)校還應(yīng)設(shè)立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，搭建質(zhì)疑和申訴平臺，讓對評價結(jié)果存有異議的教師可以進行申訴。

2.設(shè)立動態(tài)調(diào)整機制，改進教學(xué)評價的方式和方法 一方面，應(yīng)將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，開展發(fā)展性過程評價，對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實習(xí)實訓(xùn)過程進行不斷反思、總結(jié)、改進和優(yōu)化，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價相統(tǒng)一；另一方面，應(yīng)開展多元化的教學(xué)評價，將定性評價與定量評價相結(jié)合，對教學(xué)評價內(nèi)容中可量化的內(nèi)容進行量化、不可量化的內(nèi)容進行定性分析，將視角轉(zhuǎn)入到量化評價難以關(guān)注到的地方，多從細節(jié)、具體原因出發(fā)，為教師提供改進教學(xué)的針對性建議。

三、結(jié) 語

在新形勢下，高職教育正面臨著教育教學(xué)改革的多種挑戰(zhàn)。教師教學(xué)評價體系是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也是質(zhì)量管理不可或缺的部分。教師教學(xué)評價關(guān)系到教師內(nèi)部動力的激發(fā)，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也關(guān)系到學(xué)校的長遠發(fā)展[3]44。高職院校應(yīng)適時調(diào)整教師教學(xué)評價策略，促進教師和學(xué)生全面發(fā)展，不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的新要求。本研究以人本理論為指導(dǎo)，對高職教師發(fā)展性教學(xué)評價體系的構(gòu)建進行了初步探索，有待在實踐基礎(chǔ)上作進一步的完善。