魯 瑤 李華婷

（金陵科技學院計算機工程學院，江蘇 南京 211169）

關鍵字：新時代；工匠精神；高校課程

一、新時代工匠精神相關研究

十九大報告提出我國進入新時代，需要知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，需要全社會弘揚勞模精神和工匠精神。此后新時代工匠精神不斷成為學者研究的熱點，新時代工匠精神既包含對我國傳統(tǒng)工匠精神的傳承與發(fā)展。校園文化承擔著育人的重要職責，大學校園是培養(yǎng)“工匠精神”的有效載體。在校園文化建設中應體現(xiàn)出大國“工匠精神”的實質和行為要求，為塑造大學生“工匠精神”融入到校園文化建設的各方面。

綜上可知，將新時代工匠精神融入高校課程的相關研究是非常欠缺的，特別是在新時代背景下，將工匠精神嵌入到高校課程顯得尤為重要，近兩年學者開始研究高校融入工匠精神內容的課程，主要集中在思想政治教育相關等課程，對于融入工匠精神后高校課程實施效果缺少研究，什么高校課程適合融入工匠精神，師生對融入工匠精神的課程改革是否滿意，這些都是我們需要關注和研究。

二、工匠精神與高校課程融入現(xiàn)狀

1、工匠精神未能融入思想政治教育課程

為將工匠精神融入大學生思想政治教育，很多學者提出了切實可行的方案和途徑，如王靖（2019）提出職業(yè)院?！暗录急匦蕖痹谒枷胝谓逃^程中融入工匠精神。建議通過“三常融合”、“雙元雙導”等形式提升學生職業(yè)素質。盡管有學者呼吁工匠精神與思想政治教育的融合，目前高校實施深度融合不夠，切實加強思想政治教育課程的工匠精神內容才是融合的關鍵。

2、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入工匠精神內容不夠

“工匠精神”包括從業(yè)者的職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這與職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩門課程有密切聯(lián)系。近年來江蘇省大學生職業(yè)規(guī)劃大賽明確要求參賽作品提交職業(yè)體驗和行業(yè)大師的人物訪談，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身有許多企業(yè)案例和大國工匠在多年工作中的創(chuàng)新事跡，能融合工匠精神課程內容也恰好匹配人才培養(yǎng)和課程教學大綱。如何在工匠精神引領下提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需要將工匠精神培育融入到雙創(chuàng)教育課程體系，要編著教材補充工匠精神教學案例和內容。

3、亟需高校工匠教育融入專業(yè)課程

目前高校正在全力推進各學科課程思政改革，如何將各學科教育中加入職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神教育融入學科教學，是亟待解決的問題。充分利用課程思政改革為契機，不斷豐富在專業(yè)課中嵌入工匠精神內容，通過“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將工匠精神的內涵落實在課堂教學主渠道。

三、工匠精神要素與高校嵌入工匠精神課程要素構建

1、工匠精神要素

根據(jù)熊璐研究結果顯示工匠精神內涵排名的前15 名要素，他們分別是精益求精、嚴謹性、創(chuàng)新力、愛崗敬業(yè)、堅持性、工作投入、專業(yè)性、求真務實、注重質量、職業(yè)素養(yǎng)、奉獻、不斷挑戰(zhàn)、持續(xù)學習、盡職盡責、耐心。在本研究借鑒熊璐研究基礎上，根據(jù)多位專家深度訪談后修正相關量表，此后在金陵科技學院2015-2019 年工科畢業(yè)生248 份有效問卷調查后，根據(jù)工匠精神各要素之間的參數(shù)關系，本研究設置工匠精神細分要素設計有關問卷調查，如表一所示。

2、高校嵌入工匠精神課程

根據(jù)前文所述，在調研高校開設課程實際情況基礎上，關于嵌入工匠精神內容相關課程，通過大量專家訪談和問卷調查。發(fā)放2015-2019 年金陵科技學院畢業(yè)的248 位工科畢業(yè)生有效問卷調查顯示，在校期間接受工匠精神教育內容的前三名課程，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)23.39%、職業(yè)生涯規(guī)劃19.35%及思政教育課程14.11%，此外有20.97%畢業(yè)生表示大學期間未接受工匠精神教育內容。

表一：工匠精神要素

四、假設與驗證

根據(jù)前期調查和研究，本文假設：

H1:工匠技藝與高校嵌入工匠精神課程有正相關。H2:工匠創(chuàng)新性與高校嵌入工匠精神課程有正相關。H3:工匠品德與高校嵌入工匠精神課程有正相關。H4:工匠融入職業(yè)規(guī)劃課程對職業(yè)規(guī)劃課程顯著正相關。H5:工匠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程顯著正相關。H6:工匠融入思政治教育課程對思政課程顯著正相關

1、回歸性分析

由表二可知回歸方程

職業(yè)規(guī)劃=2.255+0.336*工匠技藝+0.242*工匠創(chuàng)新性+0.184*工匠品德

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)=4.764+0.304*工匠技藝+0.304*工匠創(chuàng)新性+0.356*工匠品德

思政教育=-2.375+0.356* 工匠技藝+0.166* 工匠創(chuàng)新性+0.435*工匠品德

在回歸方程中工匠技藝、工匠創(chuàng)新性、工匠品德在回歸方程系數(shù)均為正數(shù)，由此可證明假設H1、H2、H3 成立。

2、差異分析

從課程融入工匠精神后差異分析可知，職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程融入前后均值變化顯著，職業(yè)規(guī)劃從均值4.43 變?yōu)?.75，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程從4.16 提高4.83，同時Sig 值小于0.05,驗證假設H4、H5 成立，而思想政治課程，均值變化不大，且Sig 值大于0.05，從而證明假設H6 不成立。

五、結論與啟示

1、大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與工匠精神有顯著正向關系

假設H2、H5 的成立充分說明，工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有顯著正向影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培育工匠創(chuàng)新性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅是高校雙創(chuàng)教育的基礎課程，也是培育大學生工匠精神的重要支撐，新時代背景下，加大在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入工匠精神內容，讓大學生了解工匠技藝以及專業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)展，提高了在專業(yè)技術認識能力和創(chuàng)新能力，提升高校培育大學生工匠精神效果。

2、大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與工匠精神有顯著正向關系

表二：高校課程與工匠精神要素的回歸分析

假設H5 的成立充分說明，工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有顯著正向影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培育工匠創(chuàng)新性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅是高校雙創(chuàng)教育的基礎課程，也是培育大學生工匠精神的重要支撐，新時代背景下，加大在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入工匠精神內容，讓大學生了解工匠技藝以及專業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)展，提高了在專業(yè)技術認識能力和創(chuàng)新能力，提升高校培育大學生工匠精神效果。

3、未來要加強高校課程思政改革后的工匠精神融入課程研究

本研究主要面對2014-2019 年間畢業(yè)學生問卷調查，這些學生在校期間，尚未開展課程思政相關改革，因此本文暫不考慮高校課程課程思政后與工匠精神的影響，特別是工科專業(yè)課程思政改革。工科專業(yè)中必須加入職業(yè)倫理、工匠精神等教育內容，尤其是新工科背景下強調工匠精神教育甚為必要，適當增加工科專業(yè)教育理論中貫穿行業(yè)大師的相關研究成果和事跡介紹，在課程設計和教育實習過程中注重在言傳身教中灌輸精益求精、一絲不茍工匠精神。