高等教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系建設(shè)研究

張燕杰　姜欣童

【摘要】經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展推動了教育的現(xiàn)代化和信息化，這就要求學(xué)校教育不斷變革。高等教育是我國教育體系當(dāng)中重要的一環(huán)，高等教育的生命線便是教育質(zhì)量，因此如何提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量成為了高校和教師的重要任務(wù)之一。高校應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)改革的過程當(dāng)中突出教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量帶動高校辦學(xué)水平的提高。本文主要探討了建設(shè)高等教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系的策略，以期為相關(guān)研究者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高等教育;教學(xué)質(zhì)量;保障與評價

高校的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的水平，在大力發(fā)展高等教育的背景之下，如何構(gòu)建完善的高等教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系是高校的重要任務(wù)之一。因此，本文主要從高等教育的角度探討教學(xué)質(zhì)量保證體系與評價體系建設(shè)的策略。

一、高等教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系建設(shè)的意義

教育的進(jìn)一步發(fā)展使得高等教育的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，一個完善的教學(xué)質(zhì)量保證與評價體系能夠促進(jìn)高等教育的健康持續(xù)發(fā)展?？梢?，高等教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系的建設(shè)符合高等教育的發(fā)展方向，不僅能夠突出新課改背景之下高校對于辦學(xué)水平的重視，也能夠通過教學(xué)質(zhì)量評價來帶動對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，引導(dǎo)教師基于教育實踐進(jìn)行教育改革，從而更全方位促進(jìn)教學(xué)改革，突出高校的育人本質(zhì)和功能。

二、高等教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系建設(shè)的策略

（一）健全教學(xué)過程監(jiān)控體系，實施動態(tài)質(zhì)量管理

保證教學(xué)質(zhì)量是提高高校辦學(xué)水平的關(guān)鍵，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控可以有效地發(fā)揮全面質(zhì)量管理的作用，在教學(xué)的過程中提高對教師教學(xué)水平的重視。因此，高校應(yīng)當(dāng)健全教學(xué)過程監(jiān)控體系，在實施教學(xué)質(zhì)量動態(tài)管理的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。

全面質(zhì)量管理已經(jīng)成為了高等院校發(fā)展的重要方向，教學(xué)過程監(jiān)控體系的構(gòu)建首先要各級領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用。領(lǐng)導(dǎo)聽課制度可以及時發(fā)現(xiàn)和解決高等教育中存在的問題，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)課堂以及教師的教學(xué)過程，在了解教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對教學(xué)的重視和支持，營造一個良好的教學(xué)管理氛圍，將全面質(zhì)量管理落到實處，通過領(lǐng)導(dǎo)聽課制度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，高校應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)督導(dǎo)工作體系以保證質(zhì)量管理體制的作用。高校應(yīng)當(dāng)對督導(dǎo)組的職責(zé)進(jìn)行劃分，教學(xué)督導(dǎo)組不僅要與教學(xué)管理職能部門進(jìn)行溝通與交流，從而更好地監(jiān)督和檢查教學(xué)管理工作，還應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)監(jiān)督教學(xué)改革;對教學(xué)效果較差的教師進(jìn)行針對性的聯(lián)系和指導(dǎo)，幫助部分教師解決教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題，并且鼓勵教學(xué)質(zhì)量較好的教師進(jìn)行教學(xué)改革，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。最后，高校要將學(xué)生引入到監(jiān)控體系的建設(shè)之中，通過建立學(xué)生信息員制度加強(qiáng)教學(xué)工作的信息反饋，突出學(xué)生的自我教育主體性。學(xué)生是教學(xué)的主體，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系建設(shè)的過程中，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)管理，通過學(xué)生了解教學(xué)方法、手段以及教師隊伍的情況，從而加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的評價工作。

（二）建立教學(xué)評估制度，突出教學(xué)評價

對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估能夠有效地保證教學(xué)質(zhì)量，有效、持續(xù)的評估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和考核。因此，高校應(yīng)當(dāng)堅持進(jìn)行教學(xué)評估，完善教學(xué)評估制度，為提升高校辦學(xué)質(zhì)量提供保證。

教學(xué)評估包括對專業(yè)、課程、教學(xué)等全方位的衡量和評價，能夠為高校教育提供改革與發(fā)展的方向，從而以評促建。首先，高校應(yīng)當(dāng)健全三級教學(xué)工作評估體系，細(xì)化教育部和省廳、學(xué)校、院部的教學(xué)管理工作評估，積極配合教育部的隨機(jī)性教學(xué)檢查工作，并且積極展開對學(xué)院以及新辦專業(yè)和課程的隨機(jī)評估，在堅持“以評促建”原則的基礎(chǔ)上將學(xué)校的綜合體制改革與提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)相結(jié)合，并且根據(jù)評估的結(jié)果及時地調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)管理，加大課程建設(shè)力度，在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，使高校的課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)更加符合新時代的需要。

其次，高校還應(yīng)當(dāng)多方面、多層次完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，在日常教學(xué)管理工作當(dāng)中融入教學(xué)質(zhì)量的反饋信息，引導(dǎo)督導(dǎo)人員和教學(xué)管理人員參與到教學(xué)質(zhì)量評估的過程中，根據(jù)階段性評價以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評估等來為教學(xué)質(zhì)量體系的建設(shè)提供新的思路，同時以教學(xué)評價為導(dǎo)向作為教師晉級的依據(jù)，進(jìn)一步調(diào)動教師參與教學(xué)工作和教學(xué)改革的積極性。

（三）深入展開教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育教學(xué)研究是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，深層次地推行教學(xué)改革體現(xiàn)了高校對于教師教學(xué)水平以及學(xué)校辦學(xué)水平的要求。因此，高校應(yīng)當(dāng)以教學(xué)改革實踐為抓手帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

以教研促教改能夠培養(yǎng)出具有實踐能力的高素質(zhì)人才，高校首先應(yīng)當(dāng)提高教研項目的研究與實踐成效，對近期的教學(xué)和課程體系改革進(jìn)行整合，對不同的課程實施方案進(jìn)行研究和創(chuàng)新，從而保證教學(xué)改革的前沿性和突破性。在打造教研項目的過程中，高校應(yīng)當(dāng)注重對專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究，將傳統(tǒng)專業(yè)與新設(shè)專業(yè)相結(jié)合，突出專業(yè)的實踐性和創(chuàng)新性，并且重視課程教學(xué)的內(nèi)容和方法，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的過程中，從而促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化。其次，高校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)分制管理以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)分制管理制度能夠拓展學(xué)生科研活動的范圍和第二課堂活動的界限，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化和人性化。最后，在實施交易項目的過程中，高校應(yīng)當(dāng)推廣自身的教學(xué)特色，并且應(yīng)用階段性成果，充分樹立教育品牌的意識，從而加強(qiáng)對教學(xué)過程質(zhì)量的控制，發(fā)揮教學(xué)改革和教學(xué)研究的最大價值。

三、結(jié)語

總之，我國高等教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系的建設(shè)仍然處于初步發(fā)展階段。因此，高校應(yīng)當(dāng)從保障與評價體系入手促進(jìn)教學(xué)過程監(jiān)控體系與評估體系的建設(shè)，在突出高等教育教學(xué)改革和教學(xué)研究的基礎(chǔ)上提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉江華，陳淑蕓.應(yīng)試教育主導(dǎo)氛圍下高等教育教學(xué)質(zhì)量提升探討[J].西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2020，4（03）：99-102.

[2]韋星.基于過程方法的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與完善研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（06）：108-109.

[3]李奇，高洋.從規(guī)則到行為：高等教育質(zhì)量年度報告制度的改進(jìn)[J].復(fù)旦教育論壇，2020，18（03）：67-73.

[4]劉偉.基于高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺的新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提升策略[J].桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，25（01）：118-122.

[5]尹念東，馮運仿，李明喜.基于審核評估的地方高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報，2017（3）：59-63.

[6]王莉芬，周劍良，楊勇.普通高校本科教學(xué)質(zhì)量評估與保障體系建構(gòu)的思考[J].高教論壇，2015（7）：77-80.

[7]李貞剛，孫紅霞.完善教學(xué)評估機(jī)制?促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].石油教育，2014（2）：43-46.

【本文系山東省高等教育研究項目“高等教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系建設(shè)研究”（20HER090）的階段性成果】

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）