摘 要 刑法是法學專業(yè)的核心課程之一，傳統(tǒng)刑法課堂教學存在著教學手段較為單一、教學設(shè)計創(chuàng)新性不足以及教學資源相對匱乏的問題?！拔r代”背景下，在刑法課堂教學過程中采用翻轉(zhuǎn)教學模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，積極實現(xiàn)從“先教后學”到“先學后教”的有益轉(zhuǎn)變，將促使學生積極、主動進行學習，實現(xiàn)學生對于刑法知識的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞 刑法教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學實踐 優(yōu)化對策

基金項目：2019年度海南省教學改革一般項目：“微時代”翻轉(zhuǎn)教學模式在刑法教學中的構(gòu)建與應(yīng)用（HNJP2019- 122）階段性成果。

作者簡介：李文超，海南政法職業(yè)學院副教授，法學博士，研究方向：刑法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.11.166

一、問題的提出

傳統(tǒng)的刑法課程教學，以教師講授知識點為主，學生若缺乏足夠的預(yù)習，將難以有效參與到課堂的教學活動中。在今年，新冠疫情的爆發(fā)和蔓延，導(dǎo)致線下教學轉(zhuǎn)向線上教學。雖然教學的平臺有所區(qū)別，但教學的方式還是以傳統(tǒng)刑法教學為主。學生課后普遍反饋，教學的效果一般，普遍感覺沒有掌握好知識點。課程教學是學生與教師進行教學活動的主要環(huán)節(jié)，通過轉(zhuǎn)變教學模式、教學方法，或可能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果質(zhì)的飛躍。對此，有必要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，轉(zhuǎn)變刑法課堂教學的方式方法，更新教師與學生的教學角色定位，促使學生主動學習、自主學習，提升學習的成效和知識的內(nèi)化。本研究創(chuàng)新提出“微時代”翻轉(zhuǎn)混合教學模式為刑法教學服務(wù)的理念，同時也對高校法學人才培養(yǎng)提出了更高的目標，在一定程度上革新傳統(tǒng)的法學教學模式與方法。順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下的社會發(fā)展與現(xiàn)實需求，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式轉(zhuǎn)變學生的學習習慣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型法學人才提供理論指引。

二、傳統(tǒng)刑法課堂的教學痛點

傳統(tǒng)刑法課堂教學過程中存在的一些問題，明顯阻礙了刑法課堂教學效果的提升，故有必要深入剖析現(xiàn)實存在的問題，這將為完善教學模式建議的提出奠定可靠基礎(chǔ)。

（一）教學手段較為單一

刑法是法學專業(yè)十四門核心課程之一。刑法作為一門知識性和專業(yè)性相對較強的課程，教學的目標不僅要求學生對于知識框架和知識要點有較為清楚的掌握，而且要求學生能夠運用刑法知識解決實踐中的法律問題。這需要通過架構(gòu)知識體現(xiàn)，細化知識要點等手段對刑法課程進行規(guī)劃，這才能夠?qū)⒎▽W的基礎(chǔ)知識和刑法的專業(yè)知識相結(jié)合，讓學生將法理的抽象概念和刑法的具體知識相融合，提高問題分析和問題解決能力。在傳統(tǒng)的刑法課程中，教學形態(tài)相對固定。這體現(xiàn)在刑法教學方式以教師講授為主，教師講授甚至有可能達到全部課時。①在這樣的氛圍當中，課堂氣氛較為沉悶，學生對于新知識、新觀點缺乏求知欲望，以至于難以通過課堂教學達到預(yù)期目標。

（二）教學設(shè)計創(chuàng)新性不足

在傳統(tǒng)的刑法課程教學過程中，多是以教師講授為主導(dǎo)，學生學習的時段晚于教師講授，這導(dǎo)致學生自主學習能力不足。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，可以將知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，由之前的課后實現(xiàn)提前至課堂上。誠然，專業(yè)知識的理解和掌握需要通過多次、反復(fù)的學習，才能達到熟能生巧的地步。這對于我們教師而言，即是要求如何通過組織課堂活動，提升教學環(huán)節(jié)的成效性，將刑法課程的知識性與趣味性相結(jié)合，促使學生進行自我學習。同時需要思考，針對于刑法課程的線上教學活動，如何通過重新設(shè)計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變和教學成效的提高。教學設(shè)計的創(chuàng)新性不足，不僅造成了教師對于授課過程的疲倦，也會明顯導(dǎo)致學生學習積極性的阻礙，對于刑法課堂教學乃至法學課程的教學都會造成顯著的影響，故有必要針對教學設(shè)計創(chuàng)新性不足的問題進行修正。

（三）教學資源相對匱乏

在一般的刑法課堂教學活動中，對于信息化平臺提供的資源利用率并不高。在今年上半年疫情期間的教學過程中，基于MOOC、SPOC的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，給予了刑法課程教學更多的選擇和更多的轉(zhuǎn)變。這體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)平臺資源的運用，打破了傳統(tǒng)刑法課堂依賴于本校教師授課的限制，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺聆聽到更多知名教授的授課，拓寬了學生的見識度和知識面。并且，通過網(wǎng)絡(luò)平臺資源的運用，克服了以往刑法教學的固有弊端，即可以反復(fù)觀看學習。能夠針對學生遇到的難點問題進行有針對性的解答。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，發(fā)揮智慧教學工具的積極作用，并且根據(jù)學生的學習特點和刑法課程實際需要重新建構(gòu)合適的教學計劃。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐與優(yōu)化對策

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有的頗多益處值得我們教師積極借鑒，如促進學生自主學習、利于學生知識內(nèi)化等。在“微時代”背景之下，可以通過對網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的合理利用，積極促進教學模式的有益轉(zhuǎn)變和教學方式的重要更新。

（一）刑法課程翻轉(zhuǎn)教學的實踐經(jīng)驗

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom）在2007年起源于美國科羅拉多州，是慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的一種模式?！胺D(zhuǎn)課堂”指以互聯(lián)網(wǎng)為依托，學生可以在自己家中完成相關(guān)知識的學習，課堂的功能則由知識傳授轉(zhuǎn)為師生、生生間的互動交流，答疑解惑、知識運用等功能在交流中得以實現(xiàn)，從而獲得比傳統(tǒng)教學模式更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)教學模式“配方”新穎，以問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)時代特色和社會焦點;“工藝”精湛，將教師、學生和課堂主體緊密結(jié)合;“包裝”現(xiàn)代，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，體現(xiàn)高校教改的成果?！拔r代”背景下，教學資源呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、平臺化和信息化的趨勢，刑法課程的翻轉(zhuǎn)教學積極采用線上資源，將刑法課程教學的方針定位為“先學后教，以學定教”。旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)學生的課前預(yù)習、主動學習的積極轉(zhuǎn)變，將教學形式進行系統(tǒng)優(yōu)化，豐富刑法教學內(nèi)容的豐富化和結(jié)構(gòu)化。②通過刑法課堂翻轉(zhuǎn)教學實踐的開展，總結(jié)的經(jīng)驗如下：

第一，依托智慧教學工具，保障在線翻轉(zhuǎn)課程的教學資源。翻轉(zhuǎn)教學的開展，離不開多元化教學資源的整合與利用。刑法課程的教學模式轉(zhuǎn)變，依托于多個智慧教學工具，讓學生在體驗式教學的環(huán)境中實現(xiàn)學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學習方式的優(yōu)化，樹立學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的自我思考與批判思維，實現(xiàn)學以致用。

第二，師生角色的轉(zhuǎn)換，將教師定位于知識引導(dǎo)和課程組織。在翻轉(zhuǎn)教學的模式中，任課教師可以依據(jù)本周教學的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學情境，通過向?qū)W生傳達教學任務(wù)和成效要求。授課教師采用提前籌劃和細心組織的方式，并針對學習過程中學生遇到的重點難點問題進行指點，以多樣化的形式進行交流，實現(xiàn)學習成效質(zhì)的提升。

第三，教師及時反思課程不足，定期與同事交流經(jīng)驗。前述提及，法學是一門專業(yè)性、實踐性很強的學科。刑法課程的教學工作，更離不開教學經(jīng)驗的反思與交流。對此，刑法授課教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他教師進行經(jīng)驗交流，而且可以向其他高校的優(yōu)秀教師求教。在平時，教師可以通過撰寫教學日志，以及時記錄教學過程中的體會，反思教學過程中的不足。

（二）刑法課堂翻轉(zhuǎn)教學的具體優(yōu)化措施

其一，教學形式及教學流程的優(yōu)化升級。網(wǎng)絡(luò)教學資源及教學平臺的實施與運用，將極大推進線上翻轉(zhuǎn)教學模式的展開。同時，刑法教學資源呈現(xiàn)豐富化，不僅可以通過多媒體形式進行學習，而且可以根據(jù)學生和教師的需求進行定制，實現(xiàn)個性化和智能化。在教學資源實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變的環(huán)境下，教學流程有必要展開進一步的優(yōu)化。前述提及，傳統(tǒng)刑法教學方法是先教后學;翻轉(zhuǎn)教學模式下，教學模式或可轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教或是以學定教。③在日常的教學當中，注重學習規(guī)劃、學習方法、知識框架的引導(dǎo)，在教學環(huán)節(jié)下增設(shè)刑法案例剖析、刑法觀點辯論、分組研究討論等活動，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)學生和教師角色的逐步轉(zhuǎn)變。

其二，合理設(shè)計教學方案。翻轉(zhuǎn)教學模式下，學生是課程學習的主力，教師更多的是起到引導(dǎo)、指點的作用。因此，有必要通過合理設(shè)計教學方案，如導(dǎo)學等，實現(xiàn)應(yīng)有的教學效果。具體而言，就《刑法》課程而論，前述提及的教學資源、教學平臺都是基于教學設(shè)計的需要而進行取舍，應(yīng)根據(jù)實際的需要進行有益選擇，不能為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學而生搬硬套。在《刑法》課程的導(dǎo)學部分，應(yīng)根據(jù)每一章的知識內(nèi)容進行設(shè)計，如根據(jù)課前、課中和課后三個階段設(shè)計不同的導(dǎo)學內(nèi)容，讓學生清晰地明白知識點的架構(gòu)、關(guān)聯(lián)和運用，最終提升學生的學習成效。

其三，不斷提升刑法教師的專業(yè)視角。在以往的教學活動中，教師對于專業(yè)內(nèi)容的理解程度決定著教學的水平。在翻轉(zhuǎn)教學的環(huán)境中，更加強調(diào)教師對于學生的引導(dǎo)和指點。并且，法學是一門實踐性很強的學科，對于法條的理解與運用，都離不開教師的司法實踐。因此，教師有必要通過多種途徑提升自己的理論高度和實踐水平。對此，建議持續(xù)加強雙師型教師隊伍建設(shè)的力度。如鼓勵學院法學教師從事兼職律師，利用課余時間參與案件的辦理，從當事人的角度去思考問題、解決問題，在過程中遇到的問題可以作為辦案經(jīng)驗分享給學生，讓學生明白我們國家的司法實踐是怎樣的情形，更有利于學生樹立正確的法律觀念。再有，適時安排法學教師到檢察院、法院系統(tǒng)進行掛職鍛煉，通過為期一年的掛職鍛煉，讓法學教師了解司法系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)過程，親身體驗我們國家司法改革的優(yōu)勢。

總之，法學教師有必要走出高校參與到辦案的過程之中，將更有利于教師對于法律條文的理解和運用，最終提升教學的能力和效果。

四、結(jié)語

法學是一門實踐性很強的學科，并且刑法是法學專業(yè)的核心課程之一，刑法課堂教學的效果好壞影響著法學專業(yè)點的評估成績。傳統(tǒng)刑法課堂教學過程中存在的一些問題阻礙了教學效果的提升，如教學手段較為單一、教學設(shè)計創(chuàng)新性不足以及教學資源相對匱乏等問題。在微時代背景之下，網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的日益豐富，充分利用上述資源將積極推動刑法教學模式的有益更新。采用翻轉(zhuǎn)教學模式，將積極實現(xiàn)從“先教后學”到“先學后教”的重要轉(zhuǎn)變。同時轉(zhuǎn)變教學思路，將教師定位于知識引導(dǎo)和課程組織，并且持續(xù)提升教師的理論高度和實踐水平，最終實現(xiàn)刑法教學效果的顯著提升。

注釋：

① 李圖任，劉盛平.增強高校思想政治教育實效性研究[J].南寧師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）：102.

② 文立彬.“微時代”背景下法學案例教學的轉(zhuǎn)變與完善[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020（9）：50.

③ 劉文燕.案例教學法在刑法教學中的運用[J].教育探索，2014（12）：56.