向仁康 馬嫚

摘? 要：地方高校經濟學本科專業(yè)在推行數據分析類課程的教學中存在著許多問題和誤區(qū)。結合調查研究和教學實踐，文章從課程開設的選擇、教學內容的優(yōu)化、教學思想的創(chuàng)新提出了一整套的優(yōu)化方案。

關鍵詞：數據分析;統(tǒng)計學;計量經濟學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0075-04

Abstract： There are many problems and misunderstandings in the teaching of the course of data analysis. By means of the investigation and teaching practice， this paper puts forward a set of optimization plan from the selection of courses， the optimization of teaching content and the innovation of teaching ideas.

Keywords： data analysis; statistics; econometrics

數量分析是二戰(zhàn)以來西方經濟學界研究方法的主流。美國已故著名經濟學家保羅·薩繆爾森也認為：“第二次世界大戰(zhàn)后的經濟學是計量經濟學的時代。”從上世紀90年代中期開始，“經濟統(tǒng)計學”“計量經濟學”等課程在全國高校經濟學本科專業(yè)開始推行與普及，經濟學專業(yè)數據分析類課程教學取得了很大的進步。與此相對應的是國內經濟學的核心期刊上刊登數據分析類的文章越來越多，文章應用數量分析的方法和技巧也越來越先進，體現出跟國際經濟學研究接軌的趨勢。在大數據的智能經濟時代，培養(yǎng)學生的數據分析技能直接影響到學生職業(yè)生涯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也是提高應用型人才培養(yǎng)質量的重要舉措?；诖?，筆者從課程開設的選擇、教學內容優(yōu)化、教學思想創(chuàng)新這三個方面談一下應用型地方高校經濟學專業(yè)數據分析類課程的優(yōu)化選擇。

一、課程開設的選擇：從“開不開課”到“開什么課”的教學觀念轉變

經濟學本科專業(yè)屬于經濟管理類的老牌專業(yè)，國內一些重點大學從恢復高考不久的20世紀80年代初就開設《經濟統(tǒng)計學》的課程，當時課程名叫《社會經濟統(tǒng)計學原理》。此后雖然課程名不斷變化，但是以統(tǒng)計學內容的課程教學一直延續(xù)下來。《計量經濟學》的開設則相對曲折一些，從1980年夏克萊茵教授等人在北京舉辦計量經濟學講習班，到20世紀80年代初期到中期，少數高等院校零星開設《計量經濟學》課程。經歷了20世紀90初的穩(wěn)步發(fā)展，到1998年《計量經濟學》被教育部高等學校經濟類學科專業(yè)教學指導委員會最終確定為經濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，《計量經濟學》在我國高校才得以推廣。以《統(tǒng)計學》和《計量經濟學》這兩門課程為基礎的數據分析類課程的普及，大大地促進了我國高校經濟學教學走向現代化和科學化。

因此，在經濟學本科專業(yè)開展數據分析類課程教學原本是沒有爭議的。但隨著1998年高等學校擴大招生規(guī)模以來，一些地方性的高等?？茖W校升格為本科院校。在地方高校出現一種錯誤的教學思想，認為“地方高校的定位是培養(yǎng)應用型人才為主，而以統(tǒng)計學和計量經濟學為基礎的數據分析課則需要師生都具有一定深度的數理功底，推行此類課程面臨師資缺乏、學生數學功底弱接受困難等問題，所以很多學校的此專業(yè)認為最好不開設此類課程，或者降低難度開設?！贝祟愓J識在地方高校的存在，帶來了兩個不良的影響：一是制訂經濟學專業(yè)培養(yǎng)方案的時候，不設置數據分析類的課程模塊，或者壓縮這類課程的學時;二是即使開設此類課程，也是流于形式，教師沒有系統(tǒng)講解此類課程的基礎知識，更別提把這類知識和技能應用到學生的科學研究和工作學習中去。我們認為這種思想既不利于經濟學本科專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，也違背學科發(fā)展趨勢和教育部文件的規(guī)定。原因有三：一是縱觀西方主流經濟的發(fā)展歷程，其研究方法深受邏輯實證主義的影響。特別是目前在西方占據正統(tǒng)地位的新古典經濟學，一方面要求其研究形式的科學化，大量地引入微積分、集合論、拓撲學等高深的數學內容。另一方面根據實證原則對經濟學可檢驗性的要求，應用《統(tǒng)計學》和《計量經濟學》的理論和方法對經濟理論進行檢驗。如果學生沒有一點數據分析的基礎，在經濟學專業(yè)的課程學習中，就無法掌握西方經濟學整套理論的內容，更別談批判性地借鑒。二是大數據的智能經濟時代，數據分析是企業(yè)和個人做出決策的科學依據，也是決策成功的重要保障。學生如果沒有數據分析的知識結構，也會對其以后的工作、生活和職業(yè)提升帶來影響。三是根據2018年教育部新頒布的《經濟學類教學質量國家標準》，《統(tǒng)計學》和《計量經濟學》是經濟學本科專業(yè)必須開設的專業(yè)基礎課程。

基于以上的三點理由，我們認為在地方高校經濟學專業(yè)開設數據分析類課程不僅是必要的，而且是必須的。至于開設哪幾門課，既要體現經濟學專業(yè)與其他統(tǒng)計類專業(yè)的差異性，又要兼顧數據分析類課程基礎知識要求的一致性。比如說，在國內經濟學與經濟統(tǒng)計學同屬于經濟學類本科專業(yè)，經濟統(tǒng)計學除了要學習《統(tǒng)計學》《計量經濟學》課程外，還要開設《抽樣技術》《多元統(tǒng)計分析》《應用隨機過程》《國民經濟核算》《時間序列分析》等課程。這些課程當然都跟數據分析有關系，但是經濟學本科專業(yè)不必也不能照搬全部開設。因為開設太多勢必壓縮本專業(yè)的專業(yè)選修課程，影響到學生的專業(yè)知識結構，培養(yǎng)出來的人才沒有專業(yè)特色。所以經濟學專業(yè)必須堅持“有所為，有所不為”的原則，選擇對數據分析最重要的課程來開設，除了開始數學方面的公共基礎課《概率論與數理統(tǒng)計》外，選擇國家質量標準所要求的《統(tǒng)計學》和《計量經濟學》兩門課是理所當然的。

二、教材和內容的選擇：從理論到實踐課程體系的重構

一本好的教材一定包含編者對其教學活動的成功總結。選擇一本好的教材既有利于學生學習興趣的提高，也有利于教師課程教學的實施，進而推動教學目標的順利實現。目前市面上出版的《統(tǒng)計學》《計量經濟學》教材比較多，筆者通過發(fā)放問卷和詢問調查，發(fā)現地方高校經濟學專業(yè)使用表1所列的這些教材比較普遍。表1所列出的理論和實訓教材，目前在地方高校和一本高校使用比較流行，基本上都是質量比較高的國家級規(guī)劃教材，各個學校的任課教師可以根據學生的情況與自己的偏好選擇使用。需要說明的是，除外文版翻譯到國內的教材外，國內還有許多學者也編寫了很優(yōu)秀的教材，比如說李金昌編寫的《統(tǒng)計學》，孫敬水編寫的《計量經濟學》，張曉峒2017年新編的、清華大學出版社發(fā)行的《計量經濟學》等。

教材選定后，課程體系的構建要考慮知識的銜接性。應當按照“《統(tǒng)計學》+《統(tǒng)計學實訓》”到“《計量經濟學》+《計量經濟學實訓》”的順序原則加以開課。理論課的定位是使學生們掌握課程的基本方法，實訓課則要教會學生用這些方法解決實際經濟問題。鑒于兩門課程的理論和實訓部分本來就是不可分割的統(tǒng)一整體，理論課與實訓課雖然可以分離單列，但必須同學期同步開設。而計量經濟學與統(tǒng)計學排課的先后順序又是由課程的知識體系決定的，如果忽視這種安排就是違背循序漸進的教學規(guī)律。因為計量經濟學是跟經濟學、統(tǒng)計學、和數學都有關系的交叉學科。統(tǒng)計學的概論分布、區(qū)間估計、假設檢驗等內容都是計量經濟學學習的基礎，先《統(tǒng)計學》后《計量經濟學》是必須堅持的科學排課順序。

教學內容的選擇是課程改革的重中之重。上述所列出的《統(tǒng)計學》和《計量經濟學》教材在內容的把握和章節(jié)的銜接上，都做到了合理安排，得到了師生們的一致肯定。但是經濟學專業(yè)把這兩門課設計成數據分析課程模塊，這里就必須避免教學內容的重復性，否則教學效率不高。比如說，國內許多《統(tǒng)計學》教材都把回歸分析納入進來，筆者認為就沒有必要，因為《計量經濟學》就是從回歸分析開始的。同樣部分《計量經濟學》教材在前幾章和附錄部分都給出了一些統(tǒng)計學的知識，作為《計量經濟學》學習的起步，對教師的授課也是多余的。根據多年的教學探索，我認為《統(tǒng)計學》和《計量經濟學》的理論和實踐部分都可以按照“3+1”的學分來開設，教學內容優(yōu)化如表2所示。

理論教學是實訓教學的基礎和前提，實訓是理論教學的應用和拓展。因此也必須對兩門實訓課程的內容進行合理的設計與安排，使之與理論課協(xié)調一致。根據理論教材的選擇，可以考慮把SPSS和EViews分別作為兩門實訓課程的操作軟件，這樣選擇既可以鍛煉學生的數據分析技能，也避免了軟件選擇上的重復性。實訓操作的實驗安排精選如表3所示。

三、教學思想創(chuàng)新：“重思想、重方法、重應用、輕推導”的四原則

為實現經濟管理類創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的改革目標，必須貫徹“從理論到實踐，從知識到能力，最終實現學生綜合素質的全面提升”的教學思想。對地方本科院校經濟學專業(yè)學生的訪談調查結果表明：大多數學生反映《統(tǒng)計學》和《計量經濟學》課程較難，教材理解有困難，學習興趣不高。造成這一窘境的主要原因是：上述兩門課程的學習需要學生具備一定的微積分、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計等方面數學功底，經管類專業(yè)的大學數學雖然都開始上述課程，但由于學生入學前的數學基礎較弱，本來應該掌握的知識沒有很好掌握?；诖耍@兩門課程的教學思想必須創(chuàng)新，既要適應學生數學基礎弱的現狀，又要通過加強實戰(zhàn)來提升學生的學習興趣。

為此，在教學中不斷嘗試創(chuàng)新，總結出“重思想、重方法、重應用、輕推導”的四原則，可以看成這兩門課的教學思想的創(chuàng)新?！拜p推導”是看輕這兩門課的數理推導過程。但絕不是不要推導，簡單的推導同樣要求學生掌握。復雜的推導只要求學生知道：為什么這樣推導？推導的結果與目的是什么？至于推導的過程能掌握多少就掌握多少?！爸厮枷搿笔且髮W生弄懂統(tǒng)計推斷的原理和計量經濟模型的經濟學與統(tǒng)計學涵義;“重方法”是在教學過程中不斷展示描述性分析和推斷統(tǒng)計分析分方法與步驟;建立計量經濟模型的步驟：從模型設定到參數估計、再到假設檢驗與預測分析等?！爸貞谩笔沁@兩門課程教學的重中之重，為此表3安排的實驗教學模塊跟表2的理論教學相配套。每一實驗配套相應的教學案例，手把手地教同學熟練SPSS和EViews軟件的操作。課后安排學生完成教材后的練習題。實訓課的考核方式也跟理論課相區(qū)別，《統(tǒng)計學實訓》要學生使用SPSS軟件完成老師指定的一個綜合性實驗，提交實驗報告;《計量經濟學實訓》則要求使用EViews軟件進行實證分析，最后提交一篇課程論文。這樣就可以把學生從繁重的計算和枯燥的數學公式中解脫出來，提高學生學習興趣的同時，增強其數據分析和實證建模能力。

四、結束語

地方高校經濟學本科專業(yè)應當堅持有重點地取舍，開設《統(tǒng)計學》加《計量經濟學》的理論和實訓課程。選定教材后，按照先《統(tǒng)計學》后《計量經濟學》的原則開課，教學內容的優(yōu)化一要注重知識的銜接，二要避免教學內容的重復。教學思想的創(chuàng)新可以堅持“重思想、重方法、重應用、輕推導”的四原則。

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