武曉偉 馬培益

摘? 要：新時代對高等教育提出了新要求，各高校正積極推行教育教學(xué)改革，人才培養(yǎng)是其中的重要組成部分?！氨究粕鷮?dǎo)師制”成為高校人才培養(yǎng)的重要手段。本研究采取量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，聚焦于本科生導(dǎo)師制在X大學(xué)的運行模式，從而探索本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題，為其改進提供對策建議。

關(guān)鍵詞：高等教育;本科生;導(dǎo)師制

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0001-05

Abstract： At present， new requirements are set for higher education. High schools are actively pursuing education and teaching reforms. Talents cultivation is an important part of this. In the new undergraduate tutorial system has become an important method of talents cultivation in universities. This research adopts a combination of quantitative research and qualitative research， focusing on the operating mode of the undergraduate tutorial system in X universities. We try to understand the current status and existing problems and provide a good example for future improvement.

Keywords： higher education; undergraduate; tutorial system

一、研究背景與問題的提出

自“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”戰(zhàn)略提出以來，人才培養(yǎng)成為高等教育深化改革中的重要一環(huán)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》及教育部的要求，同時也根據(jù)高等教育目前面對的新挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，各高校正積極醞釀新一輪高等教育綜合改革方案。本科教育教學(xué)改革是綜合改革中的重中之重，樹立“全人”教育的理念，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。隨著改革的全面推進，本科生教育中實施“導(dǎo)師制”成為高校人才培養(yǎng)與加強育人功能的重要手段。自1999年高校擴招，在校生人數(shù)成倍增長，這給高校教育工作和管理工作都帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近些年來，多數(shù)高校都采用學(xué)分制或類似的教學(xué)管理制度，給學(xué)生更多選擇空間的同時，也對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。在這種背景下，“本科生導(dǎo)師制”的特點恰好適應(yīng)了當(dāng)前社會提出的新要求。

本研究將聚焦于本科生導(dǎo)師制在高等院校實踐這一核心問題，以實施本科生導(dǎo)師制多年的X大學(xué)為研究對象，通過對該大學(xué)的本科生導(dǎo)師和學(xué)生進行問卷與訪談?wù){(diào)查，探討這一新型教學(xué)制度在X大學(xué)實施的現(xiàn)狀、問題，從而探索本科生導(dǎo)師制運行的模式。

二、已有研究簡述

現(xiàn)代“導(dǎo)師制”這一概念最早起源于英國。17世紀(jì)時，導(dǎo)師制被英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校普遍應(yīng)用于研究生教育中。直到19世紀(jì)末，“導(dǎo)師制”才首先在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)被運用于本科教育。20世紀(jì)上半葉，以哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)為代表，美國的一些大學(xué)也相繼采用了本科生導(dǎo)師制（以下簡稱“本導(dǎo)制”）。

國內(nèi)“本導(dǎo)制”的實現(xiàn)較為坎坷?！?938年， 時任浙江大學(xué)校長的竺可楨將導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于本科生教育中。到了中國人民共和國成立后， 高等學(xué)校普遍實行前蘇聯(lián)的學(xué)年制，取代了解放前的學(xué)分制，導(dǎo)師制未能在國內(nèi)推廣?！雹龠M入新世紀(jì)，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)的引領(lǐng)下，一批高等學(xué)校再次試行“本導(dǎo)制”，對它的研究與實踐也將形成新的浪潮?！氨緦?dǎo)制”在我國尚未提升到高等教育建制層面，其內(nèi)涵也沒有統(tǒng)一、規(guī)范和權(quán)威的界定，各試行高校對其定義千差萬別?？傮w而言，國外本科生導(dǎo)師制的發(fā)展已較為成熟，而中國的導(dǎo)師制是對學(xué)分制的完善和補充。相比較傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)模式，本科生導(dǎo)師制仍舊處于從屬地位。②

三、研究方法

本研究采取混合研究的方法，量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合。自編問卷《本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀調(diào)查》，共30道題目，四個維度：推行現(xiàn)狀、具體實施、存在問題、制度建設(shè)。主要針對X大學(xué)實施“本導(dǎo)制”的本科生進行調(diào)查，共計發(fā)放問卷380份，其中有效問卷316份，有效問卷率83.16%。具體研究對象構(gòu)成如表1。數(shù)據(jù)分析與處理采用spss23.0軟件與Excel軟件。

本研究訪談法的運用主要在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析之后，通過對X大學(xué)參與實施“本導(dǎo)制”的教師和學(xué)生進行個別訪談，以彌補問卷調(diào)查的不足。訪談對象來自X大學(xué)五個學(xué)院部，共計19位，其中本科生5位，教師14位。具體訪談對象構(gòu)成見表2。訪談采用“面對面”訪談和“線上訪談（微信）”兩種形式，以結(jié)構(gòu)性訪談為主，個別教師采用半結(jié)構(gòu)式訪談。每個訪談均有錄音和文字記錄，教師平均訪談時間約為0.5-1小時，學(xué)生平均訪談約為0.5小時，訪談資料進行統(tǒng)一編碼處理。

四、研究結(jié)果

（一）學(xué)生對“本導(dǎo)制”的了解與認(rèn)知程度

在學(xué)生對“本導(dǎo)制”的了解與認(rèn)同程度的調(diào)查中，選擇“一般”的人數(shù)占35%，選擇“不太了解”的人數(shù)占31.05%。對“本導(dǎo)制”是什么的問答中，選擇“一般”的人數(shù)占34.21%，選擇“不太了解的人數(shù)”占31.05%。這說明X大學(xué)盡管已經(jīng)推行了若干年“本導(dǎo)制”，但學(xué)生仍舊對該制度不了解，不能清晰地認(rèn)識到“本導(dǎo)制”對大學(xué)生的意義和影響，甚至有些學(xué)生并不知道自己是否為“本導(dǎo)制”的參與者。

在對是否有必要開展“本導(dǎo)制”的調(diào)查中顯示，認(rèn)為“有必要”的學(xué)生人數(shù)最多，占總數(shù)的49.21%，認(rèn)為“要視情況而定”的占比為40.26%。這說明大多數(shù)學(xué)生期望開展“本導(dǎo)制”，并認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活離不開專業(yè)教師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。從學(xué)校實施情況來看，有明確參與“本導(dǎo)制”的學(xué)生178人，占46.83%，沒參加的學(xué)生43人，占總數(shù)的11.32%，不清楚有無參加的學(xué)生為159人，占41.84%（見表3）。由此可知，X大學(xué)的確實施了“本導(dǎo)制”，但對學(xué)生強化還不夠。

按年級統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生接受過導(dǎo)師指導(dǎo)的比例為23.68%，大四學(xué)生這一比例為21.84%，并未參與的人數(shù)（剔除無效問卷，不包括不明晰概念而誤填的學(xué)生）為64人，不清楚的學(xué)生比例占11.05%。這說明，相比其他年級，“本導(dǎo)制”在大一和大四兩個年級實行較多，導(dǎo)師給予這兩個年級學(xué)生的指導(dǎo)力度也更大。

（二）“本導(dǎo)制”的具體實施情況

1. “本導(dǎo)制”在X大學(xué)實施的總體情況

根據(jù)表4所顯示，首先是學(xué)生選擇導(dǎo)師的情況?！半p向選擇”所占比最高為35.26%，第二為“統(tǒng)一安排”，占29.74%。其次，關(guān)于導(dǎo)師同期指導(dǎo)同學(xué)數(shù)量的選項中，超過三成樣本選擇“1-10位”和“11-20”。由此可見，在X大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量普遍是比較多的。再次，在與導(dǎo)師交流的頻率選項中，大部分樣本為“不定期約見”，所占比例是37.89%，第二為“一個月兩次及以上”，所占比例為21.32%。這說明在X大學(xué)，“本導(dǎo)師”并沒有形成制度化的管理，導(dǎo)師和學(xué)生間的關(guān)系相對較為松散。第四，在和導(dǎo)師約見的主要交流方式的選擇上，“QQ或者微信”占比最高38.68%，還有35.53%的樣本表示和導(dǎo)師面對面進行交流。最后，在學(xué)生與導(dǎo)師交流的平均時間長短的調(diào)查中，“1小時以內(nèi)”占比最高為54.47%。

2. X大學(xué)導(dǎo)師對本科生的指導(dǎo)方式和內(nèi)容

從表5可以看出，針對多選題各選項選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優(yōu)度檢驗進行分析。擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性 （chi=392.576，p=0.000<0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，可通過響應(yīng)率或普及率具體對比差異性。具體來看，B、C2項的響應(yīng)率和普及率明顯較高，這說明導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時，根據(jù)學(xué)生需要進行指導(dǎo)和以小組形式指導(dǎo)的情況較多。

我們主要是采用小組合作，老師會先做一個引導(dǎo)，再讓小組合作探討完成任務(wù)，之后老師進行評價，在整個過程中老師都會進行指導(dǎo)。（S-1）

導(dǎo)師以“讀書分享與研討會”為主展開指導(dǎo)，以“一人選題，多人參與，全員研討”的形式，主要提升我們的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識;還有就是論文指導(dǎo)與主題的指導(dǎo)，這個主要是提升我們的論文寫作能力。（S-2）

根據(jù)表6多選題各選項選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優(yōu)度檢驗進行分析，擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性 （chi=502.108，p=0.000<0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，可通過響應(yīng)率或普及率具體對比差異性。具體來看，A、D、G三項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。說明學(xué)業(yè)或所在專業(yè)上的指導(dǎo)、就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)這三項指導(dǎo)是學(xué)生們獲得導(dǎo)師指導(dǎo)最多的內(nèi)容。

印象最深刻的活動是制作微課視頻，當(dāng)時我們小組在老師的建議和指導(dǎo)下制作了《夸美紐斯教育思想》這一課，結(jié)合之前課堂上的“外國教育史”，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，經(jīng)過多次修改，最終將微課視頻發(fā)布在學(xué)校教學(xué)平臺上，受到老師們的好評。（S-4）

3. X大學(xué)導(dǎo)師對本科生的指導(dǎo)態(tài)度

當(dāng)學(xué)生請教時，導(dǎo)師態(tài)度“比較積極”所占比例最大38.68%，“非常積極”的比例為35.44%。這說明當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)時，X大學(xué)的大多數(shù)本科生導(dǎo)師都能夠及時地給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。但也有部分導(dǎo)師未能及時給予反饋，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因也是多樣的，導(dǎo)師職責(zé)較多或者導(dǎo)師對于自己時間規(guī)劃不夠明確、工作繁忙或師生比的問題等等都可能造成導(dǎo)師的回復(fù)不積極。

4. X大學(xué)本科生在“本導(dǎo)制”中的收獲

在“本導(dǎo)制”的學(xué)生收獲一項的調(diào)查中，有20.53%的學(xué)生選擇了“獲益匪淺”，有38.95%的學(xué)生選擇了“有所收獲”，有18.68%的學(xué)生選擇了“收獲一般”，有3.68%的學(xué)生選擇了“收獲不大”，有1.32%的學(xué)生選擇了“沒有收獲”。由此可見，X大學(xué)中大部分學(xué)生在接受導(dǎo)師指導(dǎo)后都能夠有所收獲。這個結(jié)果在訪談時也有所體現(xiàn)。

其實我覺得最大的收獲莫過于師生之間的情誼，亦師亦友的導(dǎo)師不僅能在專業(yè)學(xué)習(xí)上給我很多指導(dǎo)，還能在生活中給予我關(guān)注和幫助。許多有意義的項目，能在老師的帶領(lǐng)下有機會接觸，就如同之前老師做過的“高校女教師幸福感”的科研項目，她帶領(lǐng)我們一起編制問卷、做訪談，這些都很好的鍛煉了我們的能力。（S-6）

（三）“本導(dǎo)制”存在問題

1. X大學(xué)“本導(dǎo)制”師生交流問題

通過表7可知，學(xué)生認(rèn)為和導(dǎo)師交流較少可能的原因分布情況中，“個人可以解決，沒有必要去找導(dǎo)師”選項占比最大43.35%，其次是“不知道該與導(dǎo)師溝通什么”，占比42.41%，第三是“導(dǎo)師很忙，聯(lián)系不上”，占比35.13%。由此可見，師生間交流少可能的因素中，一是導(dǎo)師忙碌，沒有做好時間規(guī)劃，造成無法顧及到學(xué)生;二是學(xué)生的積極性不夠高，不善于把自己需要指導(dǎo)或幫助的內(nèi)容與導(dǎo)師進行溝通，意識到了才去找尋導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。

2. X大學(xué)“本導(dǎo)制”實施過程問題

如表8可見，學(xué)生認(rèn)為“本導(dǎo)制”實施過程中，“學(xué)校對于本科生導(dǎo)師制的激勵和監(jiān)督等配套措施不夠完善”選項占比最大50.63%，其次是“導(dǎo)師資源太少”選項，占比43.04%。第三位是“導(dǎo)師太忙，沒有時間認(rèn)真指導(dǎo)”選項，占比41.77%。由此可見，相關(guān)的激勵和監(jiān)督等配套設(shè)施對于“本導(dǎo)制”的實施起了非常重要的保障作用。

在對導(dǎo)師的訪談中也有所體現(xiàn)。多位本科生導(dǎo)師都提到目前“本導(dǎo)制”實施存在制度上的問題，如：缺乏激勵機制、管理不善、師生比失衡等。

“本導(dǎo)制”問題還是挺多的。學(xué)校鼓勵大班教學(xué)，所有的績效都跟班級人數(shù)相關(guān)，從教學(xué)管理上講，學(xué)校其實并沒有體現(xiàn)出對“本導(dǎo)制”的支持，沒有任何的獎勵和激勵制度，這個“本導(dǎo)制”對老師而言，基本都是“親情贊助”，不算工作量，也沒有什么報酬。（T-2）

從師生比方面來看，導(dǎo)師資源少、師生比失衡，一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)那么多學(xué)生，根本管不過來，不太積極主動的學(xué)生就得不到老師的指導(dǎo)。（T-3）

導(dǎo)師的職責(zé)較多，不能夠顧及到每一位學(xué)生;而且學(xué)生的需要也非常多樣化，師生間難以形成一個很順暢的交流。（T-4）

五、對策建議

（一）加強學(xué)校及學(xué)院的宣傳和推廣

學(xué)校和各院系需要積極推行導(dǎo)師制的實施，可開展座談會或者在校園里張貼相關(guān)制度具體內(nèi)容。主動對學(xué)生告知，可以先制定“本導(dǎo)制”完整的實施方案，后對教師和學(xué)生進行有序的管理和采取具體實施行動。

（二）明確導(dǎo)師職責(zé)，完善導(dǎo)師選拔機制

第一，逐步確定導(dǎo)師工作內(nèi)容和工作職責(zé)。導(dǎo)師需要明確學(xué)生在不同階段的需要，有針對性的進行指導(dǎo)。同時，增加在生活、心理方面和就業(yè)、考研出國方面的指導(dǎo)。幫助學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，解決本科生面對社會和未來發(fā)展的困惑。

第二，控制好師生比，優(yōu)化教師隊伍，做好合理選拔。學(xué)校需幫助教師解決好教學(xué)工作和指導(dǎo)工作的沖突和教師自身發(fā)展上的矛盾。完善相關(guān)工作制度，明確好作為導(dǎo)師的工作內(nèi)容。同時建設(shè)好導(dǎo)師選拔制度，擴大優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍，也可以聘請校外優(yōu)秀教師加入指導(dǎo)中來，緩解本校存在導(dǎo)師人數(shù)缺乏、導(dǎo)師工作繁忙的問題。

（三）提供培訓(xùn)機會，完善導(dǎo)師考核機制

第一，依據(jù)導(dǎo)師的需要，給予導(dǎo)師相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。為教師們提供關(guān)于科研水平提升、人生規(guī)劃、時間管理、心理教育學(xué)方面的知識，進一步提升導(dǎo)師們的綜合能力。

第二，完善導(dǎo)師考核機制，聽取導(dǎo)師可以接受的考核形式意見，制定多個使教師群體可以接受并且保障制度實施的方案。比如，額外計算工作量，給予相應(yīng)報酬;建立導(dǎo)師制評價標(biāo)準(zhǔn)，作為依據(jù)進行獎懲;添加相應(yīng)激勵和補償策略;導(dǎo)師工作納入績效考評等。

（四）根據(jù)學(xué)生需要，增強指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)模式的多樣性

導(dǎo)師們要注重教學(xué)形式和指導(dǎo)方法，根據(jù)學(xué)生在不同階段的需要，運用合理的指導(dǎo)模式，如：大一需要新生入門指導(dǎo)，可采取專業(yè)活動、讀書會等對學(xué)生進行指導(dǎo);大四的學(xué)生需要畢業(yè)相關(guān)指導(dǎo)，可開展有針對性的就業(yè)座談會等，創(chuàng)設(shè)個性化的指導(dǎo)方式。在學(xué)校師生選擇適宜的狀態(tài)下，導(dǎo)師們也可以豐富與學(xué)生交流的內(nèi)容，創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)交流環(huán)境和積極良好互動氛圍。

（五）建立合理的定期評價機制，完善相關(guān)激勵和監(jiān)督等配套措施

第一，制定合理的評價機制。增加教師群體和學(xué)生群體的自主權(quán)和話語權(quán)，可以完善現(xiàn)行的監(jiān)督小組辦法，對導(dǎo)師的工作內(nèi)容進行督查。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)評價體系對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進行評價，為學(xué)生提供表達訴求的平臺。

第二，完善相關(guān)激勵措施，可以結(jié)合日?？己藱C制，額外發(fā)放獎金或計入工作量，也可納入導(dǎo)師職稱晉升評價指標(biāo)體系。對于學(xué)生而言，針對學(xué)生的積極性和表現(xiàn)，給予相應(yīng)的學(xué)分或獎狀獎勵，納入優(yōu)秀學(xué)生、獎學(xué)金等學(xué)生相關(guān)的評定當(dāng)中。

第三，對每年度實施情況要做好總結(jié)和分析，不斷完善相應(yīng)的制度措施。同時可以對教師和學(xué)生進行量化評定，并注重過程評價，提升“本導(dǎo)制”的質(zhì)量。

注釋：

①劉婷婷，等.高校本科生導(dǎo)師制的探析與創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2018（17）：18-20.

②胡守華.高校本科生導(dǎo)師制研究[D].華東師范大學(xué)，2006（03）：121-123.

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