李淼林 李長玉 戴海燕 王麗 張春花

摘? 要：文章介紹了汽車構(gòu)造課程傳統(tǒng)教學(xué)的不足、大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和基本要素，以汽車構(gòu)造精品資源共享課建設(shè)為基礎(chǔ)，詳細(xì)分析了借助超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而開展的汽車構(gòu)造課程混合式教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;汽車構(gòu)造;超星學(xué)習(xí)通;雨課堂;騰訊課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0125-04

Abstract： The shortcomings of traditional teaching in the course of Automobile Structure， students' learning situation， the advantages and basic elements of blended teaching mode are introduced. Based on course construction of excellent course resource sharing of Automobile Structure， teaching practice of Automobile Structure course by three kinds of network teaching platforms involving Chaoxing learning， Rain classroom and Tencent classroom is analyzed in detail， to improve students' autonomous learning ability and the ability applying the theory into practice， to cultivate applied and innovative talents.

Keywords： blended teaching mode; automobile structure; Chaoxing learning; Rain classroom; Tencent classroom

《汽車構(gòu)造》是一門本校車輛工程、汽車服務(wù)工程等汽車類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中起著重要的承前啟后的作用，一般開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期。對于學(xué)生而言，汽車構(gòu)造看似簡單，但學(xué)好較難，全面掌握汽車的知識(shí)更難，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本課程，不僅要有一定的工程材料、工程力學(xué)、機(jī)械原理等理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的識(shí)圖能力和實(shí)踐能力，而且汽車車型豐富多樣，不同類型不同款式的汽車構(gòu)造都各有不同。

一、汽車構(gòu)造課程傳統(tǒng)教學(xué)的不足

目前，汽車構(gòu)造課程傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在著理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。主要原因在于：第一方面，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，結(jié)構(gòu)多樣性，原理復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系不緊密[2-3]，實(shí)踐條件不足，課堂缺少相關(guān)實(shí)物模塊展示，對于大一或大二的學(xué)生來說，具體構(gòu)造難以理解，逐漸產(chǎn)生疲勞或厭倦情緒。第二方面，課程內(nèi)容量大，而課程學(xué)時(shí)只有64學(xué)時(shí)，教學(xué)安排非常緊湊，導(dǎo)致老師的教學(xué)壓力很大，所以只注重重要知識(shí)點(diǎn)的傳授而無法及時(shí)了解同學(xué)們的想法和接受能力。第三方面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排有一定的時(shí)間間隔[1]，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生看不到發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤大型零件實(shí)物的具體結(jié)構(gòu)和大小，為此安排集中兩周的拆裝實(shí)訓(xùn)課，但由于與理論教學(xué)不同步，學(xué)生們在拆裝時(shí)多已忘記課堂所學(xué)的理論知識(shí)，所以學(xué)生雖有實(shí)物操作但仍然難以理解某些結(jié)構(gòu)的組成、安裝與原理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第四方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師為中心的教學(xué)模式。大多數(shù)情況下，汽車構(gòu)造傳統(tǒng)課堂的局面就是教師口干舌燥地單向傳授知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生疲倦地被動(dòng)接受難以理解。

二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著MOOCs和信息技術(shù)的快速普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生革命性的改變。大學(xué)生一般會(huì)利用電腦、手機(jī)App、微信公眾號(hào)或小程序等工具，遨游在海量的超星泛雅、愛課程、中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、有道學(xué)堂、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的線上資源中學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)或者專業(yè)課程知識(shí)，而且當(dāng)前名校名師開設(shè)在線課程越來越容易獲取，在線課程的質(zhì)量和對大學(xué)生的吸引力也在不斷提升。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)模式（blending learning）一般是指學(xué)生根據(jù)教師要求在課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，在課堂上，教師只是揀重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授，結(jié)合討論、答疑及習(xí)題測驗(yàn)等方法，開展協(xié)作探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[4]。近年來，我國高校廣泛開展混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革，主要因?yàn)槠洫?dú)特的優(yōu)勢：混合式教學(xué)通常是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，利用視頻、圖片、PPT等多媒體素材，課前向?qū)W生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后布置相關(guān)的思考題或任務(wù)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)網(wǎng)上相關(guān)資源或者間接與同伴溝通獲取所需知識(shí)[5]，而不是單純在課堂被動(dòng)接受知識(shí)，從而達(dá)到對復(fù)雜知識(shí)及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的自主掌握與理解，給學(xué)生以更多的主動(dòng)權(quán)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、混合式教學(xué)模式的基本要素

為了保證混合式教學(xué)的順利實(shí)施，該教學(xué)模式應(yīng)遵循教學(xué)分析、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)步驟[4]。教學(xué)分析主要包括：1.教學(xué)對象分析，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行特征分析;2.教師團(tuán)隊(duì)分析：為適應(yīng)信息化教學(xué)，需要對教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、研究方向等進(jìn)行分析。3.教學(xué)內(nèi)容分析：教師根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化了適應(yīng)學(xué)生和汽車發(fā)展的知識(shí)體系，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境單元和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施通常是按照課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括課前的導(dǎo)學(xué)，課堂的教學(xué)內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)，課后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)和課程考試評(píng)價(jià)等多種方式的綜合。

五、汽車構(gòu)造課程混合式教學(xué)實(shí)踐

汽車構(gòu)造課程主要利用華南理工大學(xué)廣州學(xué)院在線學(xué)習(xí)超星教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行PPT、動(dòng)畫、高清圖片、視頻、習(xí)題、實(shí)踐等多媒體素材的整合與組織，搭建精品資源共享課課程框架，如表1所示。然后以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和潛能，從而更好的完成課堂教學(xué)的內(nèi)容補(bǔ)充。

1. 教學(xué)對象分析：該門課程主要面向該校大一或大二的車輛工程專業(yè)學(xué)生，大多為00后，追求個(gè)性與情感，崇尚新科技，熱愛新生活，理論基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)碎片化。智能手機(jī)的普及使得手機(jī)已全方位滲入到大學(xué)生的校園生活中，在校園課堂、宿舍、食堂、活動(dòng)中心、圖書館等處，隨處可見“低頭一族”[3]，在課堂上拿手機(jī)刷微信朋友圈、微博、抖音、快手或者玩游戲等，已成為大學(xué)生的常態(tài)。

2. 教師團(tuán)隊(duì)分析：該門課程的教師全部來自本校汽車與交通工程學(xué)院車輛工程專業(yè)教研室，已形成一批結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老中青教師梯隊(duì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和教師成員共8位，教齡均10年以上。其中35歲左右的青中年碩士講師有6位，博士2位，副教授2位，大多畢業(yè)于985高?；?11高校的車輛工程專業(yè)、機(jī)械工程專業(yè)，教學(xué)和教研能力強(qiáng)，教學(xué)成果顯著。根據(jù)各教師的優(yōu)勢，合理分配課程章節(jié)內(nèi)容，每人負(fù)責(zé)2～3章。

3. 教學(xué)內(nèi)容分析：汽車構(gòu)造教材多以傳統(tǒng)的車型為例進(jìn)行結(jié)構(gòu)和原理的分析，隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展，它已嚴(yán)重跟不上汽車新技術(shù)的發(fā)展，因此在汽車構(gòu)造教材的基礎(chǔ)上，該門課程教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加來自汽車類網(wǎng)站、微信公眾號(hào)的汽車新結(jié)構(gòu)與新技術(shù)，在教師團(tuán)隊(duì)的共同努力下，為突出重點(diǎn)和新技術(shù)，優(yōu)化了汽車構(gòu)造的課程內(nèi)容體系（理論64學(xué)時(shí)）及配套的多媒體課件，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將知識(shí)碎片化處理，即每節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)為一個(gè)學(xué)習(xí)情境單元，自主學(xué)習(xí)時(shí)長約15分鐘，如表2所示。配套的多媒體課件包含了汽車構(gòu)造18章、66節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，采用統(tǒng)一模板，知識(shí)點(diǎn)條理清晰，圖文并茂，題材豐富新穎，結(jié)構(gòu)圖解清晰，簡化一貫枯燥的文字?jǐn)⑹龆挠么罅康牟噬咔迦S立體圖、視頻、動(dòng)畫等增強(qiáng)課件的視覺效果，使學(xué)生更直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)到汽車的結(jié)構(gòu)和原理。

4. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施：在汽車構(gòu)造精品資源共享課的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂和騰訊課堂三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分課前、課堂、課后三個(gè)階段進(jìn)行課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以每次課線上2學(xué)時(shí)（90分鐘）和線下45分鐘為單位，具體設(shè)計(jì)如表3所示。學(xué)生課后需完成的各章練習(xí)題，通過微信雨課堂公眾號(hào)在手機(jī)上簡單操作即可完成。其題型經(jīng)典豐富，重難點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，主要涵蓋了單選題、多選題、填空題、判斷題、名詞解釋題、圖形分析題和問答題7種題型，且給出了各題的分?jǐn)?shù)和參考答案，相當(dāng)于小測驗(yàn)，學(xué)生在限時(shí)做完習(xí)題后可查看答案并對照修改，既鞏固了重難點(diǎn)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的成就感和知識(shí)掌握度。

5. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)判定其課程成績。在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加了，學(xué)習(xí)方式變得更多元化，因此考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也更多樣化，更凸顯平時(shí)表現(xiàn)，注重過程性考核[6]。其主要包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)（40%）、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)（30%）和課程考試評(píng)價(jià)（30%）三方面。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)超星學(xué)習(xí)通和雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生平時(shí)線上進(jìn)行網(wǎng)上資源的自主學(xué)習(xí)行為（學(xué)習(xí)時(shí)長及學(xué)習(xí)效果）和線下完成任務(wù)或習(xí)題情況進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，這樣可以有針對性地對未按時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生或?qū)W習(xí)存在問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)督促和指導(dǎo)。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生的簽到、學(xué)習(xí)筆記、分組討論結(jié)果、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)、回答問題等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣可掌握學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課程考試評(píng)價(jià)是指教師分別利用期中考試、期末考試進(jìn)行綜合知識(shí)的考核，以此衡量學(xué)生對所學(xué)課程知識(shí)的全面掌握和靈活運(yùn)用情況，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語

本文借助學(xué)習(xí)通、雨課堂和騰訊課堂“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，各取所長，在汽車構(gòu)造精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，對汽車構(gòu)造課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐。對于教師而言，從傳統(tǒng)的課堂講授者變?yōu)檎n堂的組織者與策劃者，教學(xué)效果好壞更多地依賴于教師對學(xué)生的了解及對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與把控，在一定程度上開拓了教學(xué)思維，提升了教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，將“以老師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)為主”，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果;同時(shí)使得理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合更緊密，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。在教育信息化技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，這種混合式教學(xué)模式具有一定的示范性與推廣輻射作用。

在具體實(shí)施過程中，尚存在一些問題。以學(xué)生為中心的理念意味著賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自主權(quán)，雖然學(xué)生總體的學(xué)習(xí)熱情和靈活性得到激發(fā)而有顯著提高，但對于自控能力不強(qiáng)的部分學(xué)生而言，若未能及時(shí)按教師的要求進(jìn)行課前、課后的自主學(xué)習(xí)，課堂上便跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)較困難，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較低。這就要求教師在教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以針對性的采取措施進(jìn)行督促、指導(dǎo)和教學(xué)調(diào)整。另外，無論是課前、課堂還是課后哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率主要取決于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定可靠順暢運(yùn)行，這就要求電腦配置、網(wǎng)速和手機(jī)流量等硬件條件能提供足夠支持。

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