文/韓國軍 楊燕平

一、“以人為本”指導(dǎo)理論的基本內(nèi)涵

以人為本，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。從某方面而言，“以人為本”是將人當(dāng)作社會活動的成功資本，其中的“人”是描述“人”這一物種或是描述群體中的“人”的個體，在高校教育教學(xué)管理過程中，踐行“以人為本”，不僅得到了越來越多教學(xué)者的高度認(rèn)同，而且也為大學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！苯陙黼S著大學(xué)生教育負(fù)面報道的大量出現(xiàn)，在損害大學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，大學(xué)教師的形象也遭受到了負(fù)面影響，更是將教師這個職業(yè)推到了社會風(fēng)口浪尖，而擁有一顆愛學(xué)生的心尤為重要，這也是“以人為本”的重點所在[1]。目前來看在高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新過程中，只有確保高校教師所有行為一切為了學(xué)生發(fā)展，才是當(dāng)下教育工作者的師德精神。所謂“以人為本”教學(xué)理念，是指在教育教學(xué)過程中，教育工作者根據(jù)大學(xué)生的實際需要以愛為培養(yǎng)內(nèi)容，以培養(yǎng)愛心為目的進(jìn)行的教育教學(xué)活動。

二、“以人為本”指導(dǎo)理論的實踐意義

在高校教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新中，應(yīng)用“以人為本”教學(xué)思想，從某方面而言需要教育工作者以真情實感去愛護(hù)每一位學(xué)生，真誠對待學(xué)生與同事，營造良好的教育環(huán)境，讓學(xué)生們健康成長。在大學(xué)生教育教學(xué)過程中，踐行“以人為本”教育思想具有重要意義。

（一）保證了大學(xué)生的全面健康發(fā)展

對于大學(xué)生來說，教師是他們成長生活中的指導(dǎo)者，雖然在教師眼中有很多大學(xué)生，但是在他們眼里只有一個教師，因此，教師的言行舉止會對大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響[2]。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)秉承“以人為本”的教學(xué)理念，不斷開導(dǎo)學(xué)生，在日常生活中多對他們進(jìn)行鼓勵與表揚，寬容地對待每位學(xué)生的缺點和錯誤，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，幫助大學(xué)生形成良好的行為意識，為后期他們邁入社會提供有效指導(dǎo)。

（二）有利于積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”

在“以人為本”的指導(dǎo)理念下，大學(xué)生教育工作者要時刻規(guī)范、約束自身的言行舉止，在潛移默化中幫助大學(xué)生形成正確的“三觀”，指導(dǎo)學(xué)生個人行為，為他們的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。教師作為大學(xué)生在校接觸最多的人，其行為與個人素養(yǎng)對學(xué)生的行為有著直接影響。特別是在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，各種網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息都會對大學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生影響，教師只有規(guī)范自身行為，堅持“以人為本”的原則，樹立正確的教育觀，摒棄金錢主義、享樂主義等教育觀念，通過自身的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，才能確保大學(xué)生健康成長，為他們走出校園邁入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“以人為本”創(chuàng)新高校教學(xué)管理制度的策略

“以人為本”的核心是人，在高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新發(fā)展中，不僅需要創(chuàng)新學(xué)生的發(fā)展與考核，而且需要創(chuàng)新教師的教育理念、教學(xué)方式，二者相互協(xié)作，才能實現(xiàn)教育的最終育人功能。

（一）強化高校教育教學(xué)引導(dǎo)

大學(xué)生來自全國各地，自身成長環(huán)境與生活環(huán)境各不相同，彼此之間存在明顯差異，在大學(xué)生教育教學(xué)過程中，教育工作者在落實“以人為本”教育理念指導(dǎo)思想時，首先要做到尊重每位學(xué)生的個體化差異，通過心理換位了解每位學(xué)生的需求，以善待人引導(dǎo)學(xué)生的個體行為[3]。隨著當(dāng)前教育教學(xué)體系改革的不斷深入和推進(jìn)，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)提出了新要求，教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)管理改革的先導(dǎo)，更是教學(xué)管理制度的更新動力，作為教育工作者，除了要具備專業(yè)的知識儲備與專業(yè)技能外，還要熱愛自己的事業(yè)，具備正確的教育思想以及對學(xué)生強有力的生活指導(dǎo)能力。教育工作者要尊重學(xué)生、積極評價大學(xué)生，并根據(jù)大學(xué)生個體化差異因材施教，關(guān)注大學(xué)生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。

對犯錯誤的學(xué)生，教師不能采取批評和嘲諷態(tài)度，而是要轉(zhuǎn)變教育觀念，將心比心，把自己擺在學(xué)生的位置上，體會學(xué)生的心理，傾聽學(xué)生的心聲，用寬容、友善之心去對待學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，朝著正確的方向發(fā)展。教育工作者可以允許學(xué)生犯錯，但不能放縱他們無限犯錯，應(yīng)該遵循學(xué)校規(guī)則，不斷強化學(xué)生自身自控能力，確保他們的個性化成長。大學(xué)階段，學(xué)生的個性逐漸形成，教育工作者在管理過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解不規(guī)范行為的危害，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別是非曲直，規(guī)避各種存在潛在危害行為問題的發(fā)生，在確保管理成效的基礎(chǔ)上，營造良好的生活氛圍，時刻以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)和根本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，確立學(xué)生的主體地位，以此校正學(xué)生的行為，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

（二）實施學(xué)分制教學(xué)管理改革

“以人為本”要求教育工作者對學(xué)生做到“愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格”，即“愛”要有原則，給予學(xué)生能規(guī)范其行為的“愛”。而班級管理質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的成長環(huán)境，為此，要想從根本上確保班級管理取得預(yù)期管理成效，需要建立健全完善的班級管理制度和教學(xué)準(zhǔn)則，踐行“以人為本”的重要教育理念，尊重學(xué)生。學(xué)分制是大學(xué)現(xiàn)行的主要教育模式，學(xué)生除了本專業(yè)必修課程外，可以根據(jù)喜好選修其他課程[4]。而在“以人為本”的教育理念下，可以考慮改革學(xué)分制教育管理模式，如學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與特長選擇其他專業(yè)，學(xué)校可以根據(jù)情況放寬轉(zhuǎn)修條件以及學(xué)生比例，設(shè)置考評與考試制度，學(xué)生通過考試即可轉(zhuǎn)修其他專業(yè)。此外，學(xué)校在設(shè)置選修課時可以允許不同教師開設(shè)相同課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同任課教師，針對一些公共課程，可以實施跨專業(yè)、跨院系選修制度。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師只是起到輔助作用，重在學(xué)生，學(xué)校與教師除了要完善自身制度與教學(xué)方式外，學(xué)生也要學(xué)會培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，自學(xué)是伴隨學(xué)生一生的能力，在日后的發(fā)展與就業(yè)中同樣適用。

（三）構(gòu)建發(fā)展性教師教學(xué)評價機制

在高校教學(xué)管理過程中，分?jǐn)?shù)、考試只測評學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成效，而大學(xué)已不再是應(yīng)試教育，對學(xué)生的考評也不單只是考試與書本知識，各種綜合能力的考評更為重要，改革教育評價機制的目的則是實現(xiàn)對學(xué)生的總體綜合評價。大學(xué)生來自不同家庭、不同地區(qū)，個體差異明顯，高校要調(diào)查各年級學(xué)生的實際情況，依據(jù)“以人為本”原則，設(shè)置不同的考評機制，如可以將考試成績、日?；顒訁⑴c、社團(tuán)活動情況等折合成不同分?jǐn)?shù)，綜合評定，努力做到尊重學(xué)生的個體差異。

高校在改革學(xué)生考評體系的同時，也要構(gòu)建新的發(fā)展性教師教學(xué)評價機制。發(fā)展性教師教學(xué)評價機制就是要求教師除了要在課堂上教授學(xué)生專業(yè)性知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與各種能力，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會獨立思考，形成創(chuàng)新思維能力[5]。發(fā)展性教師教學(xué)評價機制要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破課堂時空限制，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向?qū)嵺`，通過實踐活動來踐行課堂所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)校要在“以人為本”理念下，充分尊重教師的教育權(quán)，尊重教師的教學(xué)活動設(shè)置，鼓勵教師走出課堂，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛在發(fā)展能力。這種評價機制打破了傳統(tǒng)考評方式，優(yōu)化了評價內(nèi)容與評價指標(biāo)，顯得更為公正。

（四）建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)學(xué)籍管理體系

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前高校教育教學(xué)管理成效與其教育管理目標(biāo)之間始終存在一定差距，而導(dǎo)致這一差距的根本原因在于，教學(xué)活動與教學(xué)制度設(shè)置過于死板，缺乏靈活性，造成學(xué)籍管理制度的不規(guī)范、不完善。“以人為本”的重點在于根據(jù)人的發(fā)展需求來考慮如何做事。大學(xué)階段的管理與教學(xué)要靈活、具有多樣性，適合學(xué)生的不同需求，因此需要建立靈活的動態(tài)學(xué)籍管理體系。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不光要在專業(yè)課程上下功夫，更要靈活適用于多學(xué)科，學(xué)?？梢栽O(shè)置免聽、免修與免考制度，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)多門課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給予學(xué)生發(fā)揮自身潛能的機會[6]。當(dāng)然，在發(fā)揮動態(tài)學(xué)籍管理的靈活性的同時也不可失去原則，要有原則地激發(fā)學(xué)生的個人發(fā)展。對于在課程考試中不合格、不達(dá)標(biāo)的學(xué)科，不可實行“免修”等政策，要讓學(xué)生重新補考，給予學(xué)生重考的機會，堅持“以人為本”，更要堅持發(fā)展性原則，實現(xiàn)多元發(fā)展。

四、結(jié)語

近年來，隨著我國教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，大學(xué)生教育作為生命基礎(chǔ)教育，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低對于大學(xué)生未來的發(fā)展具有重要影響，在“以人為本”思想的指導(dǎo)下，大學(xué)生教育工作者需確保教育教學(xué)工作的有效落實，平等對待每位學(xué)生，真正以學(xué)生發(fā)展需求為主，為他們的成長和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。