管繼輝 唐大鵬 管勇生 盧紅振 馮 倫

健康中國視域下全國農(nóng)業(yè)高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置的研究*

管繼輝 唐大鵬 管勇生 盧紅振 馮 倫

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450002）

文章在“健康中國”視域下，對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置中“區(qū)域特色不突出、方向過多或趨同、學(xué)分學(xué)時(shí)分配科學(xué)性不足”等問題進(jìn)行分析，并提出“課程比例應(yīng)符合應(yīng)用型人才；優(yōu)化必修擴(kuò)容選修”等課程設(shè)置改革的構(gòu)想。

健康中國；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；研究

健康中國理念的提出，可以說是社會(huì)體育發(fā)展的一次大機(jī)遇。體育專業(yè)發(fā)展的道路開始向著大眾體育、健康體育、全民健身的方向發(fā)展。全國教育大會(huì)“以本為本”理念的提出和落實(shí)，為高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置提出了極大挑戰(zhàn)。社會(huì)需求具有地域性、階段性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn),是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。近年來，高校體育院系雖然不斷嘗試著依據(jù)自身資源提煉專業(yè)特色以適應(yīng)需求變化，但當(dāng)前依然存在諸如基本能力低、專業(yè)理論知識(shí)缺乏等問題，突出表現(xiàn)為針對(duì)不同健身人群進(jìn)行運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)和保健與運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)的指導(dǎo)方面顯得力不從心，體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)開發(fā)與經(jīng)營管理等方面的能力也相對(duì)較差等。我們以社會(huì)需求為導(dǎo)向,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而深化專業(yè)課程改革，建立新型的高校社會(huì)體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系，已經(jīng)成為社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)亟待研究的新課題。

1 課程設(shè)置的目標(biāo)

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化措施。學(xué)校遵循教育部及各級(jí)主管教育部門的教育價(jià)值觀及課程目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際制定落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的具體課程體系。課程設(shè)置不是一成不變的，而是根據(jù)社會(huì)需求變化通過進(jìn)行持續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到教育效果的最大化。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置已日趨優(yōu)化。但我們應(yīng)該看到，黨的十八大以來，我國體育產(chǎn)業(yè)有很大發(fā)展，課程設(shè)置急需進(jìn)行新形勢(shì)下的應(yīng)用性研究。

2目前社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題

本文通過對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、長江大學(xué)（湖北農(nóng)學(xué)院）、貴州大學(xué)（貴州農(nóng)學(xué)院）、西南大學(xué)（西南農(nóng)業(yè)大學(xué)）、河南科技學(xué)院（百泉農(nóng)專）、河南科技大學(xué)（洛陽農(nóng)專）、西昌學(xué)院（西昌農(nóng)專）等14所農(nóng)業(yè)高校的調(diào)查得知，目前我國社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置依然存在諸多不足之處，即課程設(shè)置雷同、專業(yè)區(qū)分不明顯、區(qū)域特色不突出、方向過多或雷同、學(xué)分學(xué)時(shí)分配科學(xué)性不足等。

2.1 區(qū)域特色與專業(yè)不明顯突出

我國有960萬平方公里的廣大區(qū)域，必然因區(qū)域的歷史背景、文化內(nèi)涵、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同而存在差異。北方與南方、長江流域與黃河流域、沿海與內(nèi)地、省會(huì)與地方等不同區(qū)域所表現(xiàn)出群體心理在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的偏好度、新興項(xiàng)目的接受度、固有項(xiàng)目的忠誠度、傳統(tǒng)文化回歸的迫切度等方面的不同。

《專業(yè)目錄》是教育部對(duì)專業(yè)大方向的指導(dǎo)意見。而農(nóng)業(yè)類高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)所開設(shè)的主干課程與《目錄》幾乎一致甚至完全一致，很少有將區(qū)域特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目納入到主干課程序列中的高校。而選修課因?qū)W時(shí)學(xué)分限制，在選修課中開設(shè)區(qū)域特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能在觀念上體現(xiàn)其應(yīng)有的地位，在實(shí)際操作中很難保證人才具備熟練掌握受眾心理、項(xiàng)目認(rèn)識(shí)面廣，能夠培養(yǎng)出業(yè)余愛好者以及讓愛好者從了解到基本掌握某個(gè)項(xiàng)目的能力。

2.2.專業(yè)區(qū)分不明顯

自1994年原國家教委批準(zhǔn)在體育學(xué)專業(yè)目錄中增設(shè)社會(huì)體育本科專業(yè)至今已有25年，積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但課程構(gòu)成和模塊依然帶有很深的體育教育專業(yè)的痕跡，原因在于對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的概念認(rèn)識(shí)不夠清晰。而教育部將社會(huì)體育專業(yè)更名為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)一步清晰，但不得不說當(dāng)下開設(shè)專業(yè)的農(nóng)業(yè)類高校在認(rèn)識(shí)上多數(shù)存在滯后，多是在體育教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上的增刪。

2.3 方向過多或趨同

《目錄》對(duì)目標(biāo)的描述是:培養(yǎng)具備社會(huì)發(fā)展需要,掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能,能在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)以及組織管理等方面的應(yīng)用型人才。而專業(yè)方向應(yīng)該是各高校根據(jù)地域特點(diǎn)、本校實(shí)際對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步本土化和具體化。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在專業(yè)方向上既有合理之處也有諸多不足。其合理之處在于方向內(nèi)含于課程設(shè)置中，利于迎合區(qū)域需求和學(xué)生個(gè)體需求，針對(duì)社會(huì)需求動(dòng)態(tài)安排體育舞蹈、田徑、球類、武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，再根據(jù)學(xué)生選報(bào)情況確定開設(shè)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，能夠較好地迎合社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體擅長和喜好的需要，但也存在方向不清晰導(dǎo)致的特色不明顯的問題。

2.4 教師隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)

農(nóng)業(yè)類高校認(rèn)識(shí)到通過豐富學(xué)科門類實(shí)現(xiàn)多學(xué)科發(fā)展對(duì)于高校整體人才培養(yǎng)的意義，但多數(shù)認(rèn)識(shí)沒有提升到做強(qiáng)做好的高度還在有的層面，因而多數(shù)農(nóng)業(yè)類高校對(duì)于專業(yè)的重視程度低、人財(cái)物的政策支持力度不大，進(jìn)而導(dǎo)致師資短缺、硬件設(shè)施陳舊、器材供應(yīng)不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要等問題。

2.5 課程結(jié)構(gòu)和安排不合理

課程設(shè)置由于認(rèn)知上的差異，導(dǎo)致專業(yè)區(qū)分不明顯、區(qū)域特色不突出，具體表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與安排的科學(xué)性不高上，如結(jié)構(gòu)混亂、比重不合理、選修課門類數(shù)量偏少等。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)必修和選修課程的學(xué)時(shí)學(xué)分比例符合教育部規(guī)定。高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)總學(xué)時(shí)平均為2644學(xué)時(shí)，符合教育部2600～2800學(xué)時(shí)規(guī)定。必修課程平均總學(xué)時(shí)為1790學(xué)時(shí)，符合教育部必修課程1080學(xué)時(shí)規(guī)定；選修課程平均總學(xué)時(shí)為836學(xué)時(shí)，符合教育部選修課900學(xué)時(shí)規(guī)定。

2.5.1公共必修課學(xué)時(shí)學(xué)分比重偏大

公共必修課中大學(xué)語文、英語、office、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等為應(yīng)用性較強(qiáng)的通識(shí)課程，而政治、軍事理論（含軍訓(xùn)）、法律基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)等是樹立新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)良好職業(yè)道德素養(yǎng)等思想教育類課程。

部分高校設(shè)置了1～2門具有本校特色的公共必修課，是對(duì)本校優(yōu)勢(shì)資源的發(fā)掘和運(yùn)用，增設(shè)了職業(yè)技能如口語、寫作、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)等課程，但存在通識(shí)課程開設(shè)占用學(xué)分學(xué)時(shí)比例較大的問題。

2.5.2專業(yè)必修課學(xué)時(shí)學(xué)分比重偏小

高校圍繞《目錄》進(jìn)行課程設(shè)置，在很多方面具備共同的認(rèn)識(shí)，即主干學(xué)科為社會(huì)學(xué)、體育學(xué)、管理學(xué)，專業(yè)必修理論課為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育概論、體育保健學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等，專業(yè)必修技術(shù)課有田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美操、體育舞蹈等。

專業(yè)課程平均94學(xué)分1730學(xué)時(shí)基本符合《目錄》要求，主要有社會(huì)體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、主修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論與實(shí)踐等。但部分高校存在因通識(shí)課程比例較大而導(dǎo)致必修課程壓縮，即小于57學(xué)分1117學(xué)時(shí)（基礎(chǔ)課程學(xué)分15學(xué)分252學(xué)時(shí)、核心課程42學(xué)分865學(xué)時(shí)）。

2.5.3選修課開設(shè)門類和數(shù)量偏少

當(dāng)前多數(shù)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的選修課各高校學(xué)分（Max52學(xué)分-Mix2學(xué)分）差距有10倍之多，學(xué)時(shí)（Max848學(xué)時(shí)-Mix84學(xué)時(shí)）有26倍之多。而且，正如前文所提及的，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)和體育教育專業(yè)差異很小，尤其體現(xiàn)在選修課的開設(shè)門類上，表現(xiàn)為無法突出專業(yè)特色，理論知識(shí)不夠豐富且應(yīng)用性較差等。本來，選修課的涵蓋面應(yīng)該較廣，不僅要開設(shè)直接相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)和技能課程，還應(yīng)開設(shè)社科類、自然科學(xué)類綜合素養(yǎng)提升教育效果。

2.6 實(shí)踐環(huán)節(jié)未得到應(yīng)有的重視、實(shí)踐基地建設(shè)薄弱

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理是為適用于社會(huì)開展體育運(yùn)動(dòng)而培養(yǎng)的指導(dǎo)和管理的專門人才，不是培養(yǎng)擅長某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)并具備系統(tǒng)理論和技能的專才，而是一專多能的應(yīng)用型專門人才。社會(huì)需求決定了專業(yè)人才的應(yīng)用屬性，對(duì)于專業(yè)人才的實(shí)踐操作能力提出了更高的要求。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)學(xué)分比重有所下降，而且學(xué)時(shí)的安排不夠合理。

調(diào)查顯示，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)學(xué)分較之前有所下降，學(xué)時(shí)為200～300學(xué)時(shí)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的比例為10:1，過于壓縮實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分不利于學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而在實(shí)際操作中提升實(shí)踐能力。另外，實(shí)踐課程的安排不甚合理，且監(jiān)控不夠到位，雖然每學(xué)年都安排有實(shí)踐課程，但第四學(xué)年安排比重過大。

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)屬性決定了其對(duì)于實(shí)踐基地多樣性的需求，但當(dāng)前多數(shù)高校的實(shí)踐基地仍較單一，多集中在學(xué)校和俱樂部。實(shí)習(xí)基地不足是學(xué)校培養(yǎng)人才的弊端，與體育教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在重復(fù)，不利于指導(dǎo)與管理實(shí)踐能力的提高。而俱樂部作為實(shí)踐基地，當(dāng)存在校方與實(shí)踐基地溝通不暢時(shí)，以及指導(dǎo)教師缺位時(shí)，使實(shí)習(xí)流于表面，導(dǎo)致學(xué)生得不到真正鍛煉，所提供崗位與實(shí)習(xí)要求不符。一則學(xué)生的利益難以得到保障，二則實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控難以到位。另外，實(shí)踐過程中缺乏有效指導(dǎo)與監(jiān)督，考核方式陳舊仍以實(shí)習(xí)總結(jié)為主等具體問題依然存在。

3 改革課程設(shè)置

課程設(shè)置的改革，應(yīng)時(shí)刻根據(jù)社會(huì)對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的需求和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求，以及學(xué)生的個(gè)體需求，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)前課程應(yīng)適當(dāng)加入休閑體育、健身康復(fù)、保健養(yǎng)生等領(lǐng)域的內(nèi)容，通過知識(shí)技能的拓展使學(xué)生競爭力提升。

3.1 與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)構(gòu)建課程體系

在與《目錄》專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，高校建立動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置機(jī)制，緊密結(jié)合區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀及其需求，充分發(fā)掘本校師資、硬件設(shè)施，凝練特色，做到一校一特色。方向決定目標(biāo)，精準(zhǔn)定位方向決定了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，高校緊密結(jié)合體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理人才的實(shí)際需求，在把握了方向明確了目標(biāo)的前提下，圍繞目標(biāo)對(duì)應(yīng)的社會(huì)需求和學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的要求，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、重視凸顯特色，進(jìn)而科學(xué)構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程的門類和數(shù)量，合理分配學(xué)時(shí)學(xué)分，使人才的綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到系統(tǒng)化、體系化的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠凸顯特色，滿足社會(huì)需求。

3.2 增設(shè)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)課程

就能力培養(yǎng)而言，公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力3類課程占總課程學(xué)時(shí)的比例分別為26%、53%、21%。但當(dāng)前課程比例依然存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、需求與能力脫節(jié)等問題，需要在課程設(shè)置時(shí)，按照“應(yīng)用型”人才要求調(diào)整課程比例。除公共課約720學(xué)時(shí)按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行外，高校要進(jìn)行壓縮必修、擴(kuò)容選修、做實(shí)實(shí)踐等措施，如刪減內(nèi)容重疊且應(yīng)用性差的理論課程，適度提高應(yīng)用類理論課學(xué)時(shí)學(xué)分；改變術(shù)科教學(xué)內(nèi)容和方式方法，使術(shù)科課程由掌握技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)員掌握技能學(xué)習(xí)和理論講解能力；圍繞應(yīng)用優(yōu)化術(shù)科教學(xué)內(nèi)容，將健身健美調(diào)整為形體教學(xué)內(nèi)容+健美運(yùn)動(dòng)+器械健身等內(nèi)容。

3.3 以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化必修強(qiáng)化選修

圍繞社會(huì)需求進(jìn)行課程設(shè)置改革。首先是優(yōu)化必修課。目錄要求確保教育目的與方針落實(shí)的公共必修課不可刪減，但通過刪減專業(yè)必修中多課重復(fù)的內(nèi)容，整合出凸顯本地區(qū)本學(xué)校辦學(xué)特色的新的必修課程，以緩解全面發(fā)展與學(xué)時(shí)總數(shù)減少、必修課擠壓專業(yè)課和實(shí)踐課的矛盾。其次是擴(kuò)容選修課門類及學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)量。高校要真正達(dá)到既滿足社會(huì)和個(gè)人需求又凸顯特色目的，則需要充分發(fā)掘選修課的門類和數(shù)量，即將重點(diǎn)放在突出特色、滿足學(xué)生個(gè)性化需求、提升專業(yè)素質(zhì)上來。

3.4 專業(yè)課對(duì)標(biāo)體育產(chǎn)業(yè)化，注重能力培養(yǎng)

各高校需要根據(jù)本校實(shí)際在選修課中凝練出方向課程，方向課程要體現(xiàn)在提升學(xué)時(shí)學(xué)分（450學(xué)時(shí)22學(xué)分）和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性上，并要求學(xué)生選修至少一個(gè)方向課程。對(duì)于能夠最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化需求并滿足提高學(xué)生綜合能力的任選課，高校應(yīng)整合校本資源和通過新進(jìn)教師知識(shí)新學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)充分挖掘?qū)I(yè)新興與特色的課程，任選課程應(yīng)限制為不少于370學(xué)時(shí)、20學(xué)分。

3.5 豐富基地類別、重視過程監(jiān)督、增加學(xué)時(shí)學(xué)分比重

實(shí)踐課是應(yīng)用型人才理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的必由之路，具體措施為豐富基地類別、重視過程監(jiān)督、增加學(xué)時(shí)學(xué)分比重等。

對(duì)于貫穿大學(xué)生涯始終的入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐環(huán)節(jié)不做改變。部分農(nóng)業(yè)類高校已經(jīng)加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例由原來的46%增加55.13%，為實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提供了學(xué)時(shí)學(xué)分保障。

學(xué)院通過將實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐與理論相結(jié)合，使課程體系的構(gòu)建既能夠體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)，又能夠與社會(huì)就業(yè)需求相結(jié)合，較好地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中切實(shí)提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 結(jié)論

由于社會(huì)需求一直處于快速動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，課程設(shè)置不可能一成不變，尤其是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)對(duì)標(biāo)的社會(huì)需求更是日新月異，因而需要建構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)更新課程設(shè)置。農(nóng)業(yè)類高校要轉(zhuǎn)變“有就行”的慣性思維，應(yīng)重視專業(yè)建設(shè)并加大政策支持力度，通過凝練方向、整合資源、凸顯特色，才能為社會(huì)提供能用、好用的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的專門應(yīng)用型人才。

[1] 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹.中華人民共和國教育部，2012.

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Research on the Training Target Positioning and Curriculum Setting of Social Sports Professionals in Agricultural College in China Viewing from the Perspective of Healthy China

GUAN Jihui, etal.

(Henan Agricultural University, Zhengzhou 450002, Henan, China)

2018年河南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目（KJCX2018B09），2018年河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目。

管繼輝（1989—），碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。