就業(yè)導(dǎo)向下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

文/ 王小剛 朱利華 蔣衛(wèi)祥

隨著我國教育的不斷深化改革，現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》等有關(guān)文件，均對(duì)高職院校實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制” 提出了明確要求。高職院校應(yīng)積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)管理，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，切實(shí)提高現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理水平、教學(xué)管理質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種人才培養(yǎng)模式，又是一種職業(yè)教育活動(dòng)。其通過校企深度融合，實(shí)現(xiàn)招生與招工一體化，校企雙方基于職業(yè)教育人才成長規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材[2]。在人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，校內(nèi)教師及企業(yè)師傅雙師指導(dǎo)，搭建校園與職場間的快速通道。

高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，必須正確把握以學(xué)生為中心的育人原則，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足國家、社會(huì)及企業(yè)的用人需求。

一、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中存在的問題

高職院校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，主要存在以下問題：

（一）相關(guān)各方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不到位

目前，我國許多高職院校都已試行現(xiàn)代學(xué)徒制，但相關(guān)各方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)還不到位。政府未能從職業(yè)教育創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性。部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師只將現(xiàn)代學(xué)徒制視為豐富教育資源和拓展就業(yè)的一種渠道，未能將其視為人才培養(yǎng)的有效途徑，在實(shí)施過程中，未能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人理念。學(xué)生和家長則認(rèn)為學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是一種“放羊” 行為，對(duì)人才培養(yǎng)的效果缺乏信心，影響現(xiàn)代學(xué)徒制的推行。

（二）政府、學(xué)校、企業(yè)支持保障力度不夠

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，需要政府、學(xué)校、企業(yè)提供相應(yīng)的支持保障。然而，政府出臺(tái)的有關(guān)配套法律法規(guī)不明確，缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)參與的激勵(lì)、保障機(jī)制。比如，對(duì)企業(yè)參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)沒有直接有效的政策、資金支持[3]。雖然高職院校對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情很高，但由于校企合作保障措施尚不完善，企業(yè)又面臨較大的生存壓力，導(dǎo)致很多企業(yè)對(duì)校企合作心存顧慮，企業(yè)參與動(dòng)力不足，參與積極性不高，甚至不愿意參與學(xué)徒制的招生工作。

（三）合作各方責(zé)權(quán)利約束機(jī)制不夠完善

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)質(zhì)是推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、家長和學(xué)生四方的支持、合作。然而，由于“?！蟆摇?四方的責(zé)權(quán)利約束機(jī)制不完善，缺乏配套的機(jī)制、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)參與學(xué)徒制育人的法律責(zé)任和義務(wù)不明確，在人力、物力、財(cái)力等方面缺乏有效體制機(jī)制。學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)入、退出的約束機(jī)制，缺少與合作企業(yè)的人才成本分擔(dān)機(jī)制等。家長由于對(duì)新型學(xué)徒制辦學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面影響。學(xué)生則缺乏責(zé)任意識(shí)、契約意識(shí)，學(xué)習(xí)中途隨意退出、畢業(yè)隨意轉(zhuǎn)換就業(yè)單位，這些影響因素嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的貫徹落實(shí)。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

高職院校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，應(yīng)注重工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對(duì)接，滿足企業(yè)實(shí)際用人需求。然而，現(xiàn)有高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)缺乏機(jī)制的創(chuàng)新，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)徒培養(yǎng)的全過程中，校企“雙師” 教學(xué)、推進(jìn)“教、學(xué)、做” 一體的教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。此外，缺乏有效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程監(jiān)控與多元評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（五）現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善

評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)有評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性[4]。例如，對(duì)院校教師及企業(yè)師傅的考核方式、業(yè)績認(rèn)定辦法、能力評(píng)價(jià)指標(biāo)較為主觀，缺少數(shù)據(jù)的支撐?，F(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果與院校教師及企業(yè)師傅的職位職稱晉升、績效薪酬發(fā)放沒有聯(lián)系，導(dǎo)致院校教師及企業(yè)師傅參與專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與教材開發(fā)的積極性不高，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的深入推廣。

二、高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的原則

為了更好地推進(jìn)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹行牡睦砟?，體現(xiàn)崗位學(xué)習(xí)、崗位育人和崗位成才的理念。以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以崗位需求為目的，遵循校企“雙主體育人、雙師教學(xué)” 原則，構(gòu)建基于市場導(dǎo)向的“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)” 的校企命運(yùn)共同體，切實(shí)培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要舉措

（一）凝聚以學(xué)生為中心的現(xiàn)代學(xué)徒制共識(shí)

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育深化人才培養(yǎng)模式改革的重要制度，是實(shí)現(xiàn)校企深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，具有“雙主體” 育人的特殊屬性。學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同協(xié)作，學(xué)校與企業(yè)雙場地教學(xué)，各方應(yīng)凝聚以學(xué)生為中心的現(xiàn)代學(xué)徒制共識(shí)。各級(jí)政府要把發(fā)展高職教育的有關(guān)政策真正落到實(shí)處，為高職教育的健康發(fā)展，創(chuàng)造良好外部環(huán)境。學(xué)生作為現(xiàn)代學(xué)徒制的核心主體，明確自己既是學(xué)生又是員工，必須端正心態(tài)、積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，切實(shí)提高自身職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生家長則要解放思想、更新觀念。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，作為培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的有效路徑，深化校企融合，完善校企融合推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)校、企、家、生多方的合作共贏。

（二）完善合作各方責(zé)任權(quán)利約束機(jī)制

完善“?！蟆摇彼姆降呢?zé)權(quán)利約束機(jī)制，完善各參與主體利益的管理體制及運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范政府教育部門、高職院校及企業(yè)等各相關(guān)方的責(zé)任和權(quán)利，構(gòu)建基于市場導(dǎo)向的“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”的校企命運(yùn)共同體，平衡企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方利益，進(jìn)一步提高企業(yè)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性。校企雙方簽訂“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制育人協(xié)議，建立健全企業(yè)校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下工作機(jī)制，明確校企雙方的職責(zé)與分工，采取校企“雙師”帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)方式，明確企業(yè)及企業(yè)師傅、專任教師、學(xué)徒生的責(zé)任和義務(wù)，探索建立校企聯(lián)合招生、協(xié)同育人、對(duì)口就業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制長效管理機(jī)制[5]。

（三）完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制

遵循以學(xué)生為中心的育人理念和高職人才培養(yǎng)，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制，滿足企業(yè)的實(shí)際用人需求，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對(duì)接。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，建設(shè)真實(shí)或仿真實(shí)訓(xùn)場地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程。實(shí)施“課證融通”，將“1+X 證書” 等職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。健全育人質(zhì)量監(jiān)控體系，完善“多元評(píng)價(jià)” 的質(zhì)量管理模式[6]，強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)與考核，繼續(xù)完善行業(yè)專家、專任教師、企業(yè)、學(xué)生等多方參與的“多元評(píng)價(jià)” 體系建設(shè)，科學(xué)合理評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）完善現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

完善現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人的內(nèi)生動(dòng)力。建立社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家長等多方構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在完善考核制度同時(shí)，必須配套相應(yīng)激勵(lì)政策。高職院校應(yīng)制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)方法，將現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校、企業(yè)的責(zé)權(quán)利要求相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校教師和企業(yè)師傅的職稱評(píng)審、績效獎(jiǎng)懲緊密聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)師資的教學(xué)積極性，有效促進(jìn)學(xué)校專任教師、企業(yè)師傅構(gòu)成的“雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量和教學(xué)水平。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮巨大作用。高職院校需堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，幫助學(xué)生學(xué)徒的成長、成才，進(jìn)一步因地制宜、因校制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，完善實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的體制機(jī)制，積極采取措施，創(chuàng)新工作模式，切實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。