相城中等專業(yè)學校 趙曉宇

教育部于2016年9月發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根據(jù)文件精神，中職教師是提升中職學生核心素養(yǎng)的主要力量，其對中職教育應該“培養(yǎng)什么樣的技能人才，如何培養(yǎng)技能人才”的理解，對中職學生核心素養(yǎng)及專業(yè)學科核心素養(yǎng)內涵的認知，對中職教師自身的教育教學實踐進行總結與反思，都能深刻影響中職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實。因此，基于中職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，探究新時代中職教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內涵、方法和途徑，是目前實施和推進核心素養(yǎng)教育的重要任務。

1 中職汽修教師現(xiàn)狀剖析

為了詳細把握目前中職汽修教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的理解及對專業(yè)素養(yǎng)提升的需求情況，筆者針對中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職汽修教師專業(yè)成長需求進行了問卷調研。問卷調研的對象為蘇州市本地區(qū)中職學校的教師。本次調研共發(fā)放問卷311份，收回有效問卷306份，問卷調研內容如下。

（1）對中等職業(yè)教育政策、中等職業(yè)教育教學理念的理解和掌握情況。71.34%的中職汽修教師認為自己只是一般地理解中職學生核心素養(yǎng)的內涵和要求，69.22%的中職汽修教師認為自己沒有深入理解《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中的內容。而針對中職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與素質教育相互關系的問題，45.36%的中職汽修教師認為兩者是職業(yè)教育改革過程中不同階段的要求，51.62%的中職汽修教師認為兩者根本要求是相同的。調研結果顯示多數(shù)中職汽修教師對于我國目前深化職業(yè)教育改革的新要求有一定的認識，但對其內涵和本質，又存在理解不清晰、把握不到位的現(xiàn)象。

（2）對落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的認識和把握情況。69.22%的中職汽修教師認為自己基本了解核心素養(yǎng)的具體要求及內容，22.85%的中職汽修教師認為自己比較了解，可是具體到三維目標和中職學生核心素養(yǎng)關系的理解，教師們又顯示出理解的不一致。這說明部分中職汽修教師對于核心素養(yǎng)內涵的把握和如何推進中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等問題還不甚清晰。但值得肯定的是，大部分中職汽修教師能把中職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實施聯(lián)系到自己專業(yè)素養(yǎng)的提升及職業(yè)教育教學觀念和方式的改變上，切實利用課堂教學進行推進和實施。

（3）針對目前中等職業(yè)教育教學實踐中遇到的困難及問題的剖析。通過調研問卷發(fā)現(xiàn)，中職技能教學要求及學業(yè)水平測試的壓力、中職教學進度及難度把握的壓力、中職汽修教師對核心素養(yǎng)把握不足的壓力等選項得票數(shù)較高，這表明學業(yè)考試和技能考試是中職汽修教師心中推進落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主要障礙。同時，中職教育專業(yè)多、課程種類繁雜、教學時間嚴重不足等問題也是影響培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)的因素。

2 中職汽修教師需求剖析

大部分中職汽修教師認為新形勢下應進一步提升職業(yè)教育教學理論、學科專業(yè)知識、教學能力及教育信息化等方面的素養(yǎng)，這也是目前中職汽修教師最需要掌握的素養(yǎng)和能力。關于中職汽修教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑，教師們看法各不相同，如31.98%的教師選擇專題培訓、48.29%的教師選擇研討交流等。因此，在以后的教研培訓中需針對不同的對象，加強培訓方式的需求調查和針對性設計，提高中職汽修教師教研培訓活動的有效性。

從中職汽修教師要求作為主體參與教研培訓活動來看，50.96%的中職汽修教師積極要求參與到教研培訓的活動中，并想表述自己的想法，37.12%的中職汽修教師希望針對自己遇到的困惑進行交流討論。因此，積極調動中職汽修教師的自我主體意識，引導中職汽修教師實踐智慧的發(fā)揮，促使中職汽修教師能夠解決自己的困惑與問題，是目前中職汽修教師加強專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。

3 提升中職汽修教師專業(yè)素養(yǎng)的對策

3.1 明確專業(yè)素養(yǎng)提升的內涵及要求

針對目前積極推進發(fā)展中職學生核心素養(yǎng)的形勢，中職汽修教師的專業(yè)素養(yǎng)也應該不斷地發(fā)展完善。具體來講，中職汽修教師專業(yè)素養(yǎng)應從以下幾個方面提升。

（1）中職教育學科知識素養(yǎng)的提升。中職教育學科知識素養(yǎng)是中職汽修教師進行職業(yè)教育教學活動的基礎，中職汽修教師不但要掌握中職教育中本專業(yè)的學科知識，而且要有把本專業(yè)相關學科進行整合的能力，打破本專業(yè)學科間相互獨立的知識壁壘，建立學科知識間的相互聯(lián)系，通過構建綜合型專業(yè)課程、進行模塊化教學、開展項目化教學設計等方式提高中職學生運用綜合性專業(yè)知識解決生產(chǎn)實踐中遇到的難題的能力，并在解決難題過程中掌握方法，產(chǎn)生職業(yè)情感，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）教育信息化素養(yǎng)的提升。隨著現(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展，中職汽修教師不能只會上網(wǎng)查閱資料和制作PPT課件等簡單的信息技術的使用，而是應該把自己定位在未來網(wǎng)絡“智慧學習”的時空里，如何為中職學生設計精準的教與學活動和個性化評價，如何重新構建教與學的內容和方式。這既是中職汽修教師必須面臨的挑戰(zhàn)，也是推進中職學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

（3）中職汽修教師自我規(guī)劃與管理素養(yǎng)的提升。進行自我規(guī)劃與管理素養(yǎng)是中職汽修教師心理品質的表現(xiàn)，中職汽修教師不僅能明確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展，而且還能在成長過程中進行自我控制和管理。具體來講，中職汽修教師通過言傳身教來堅守“立德樹人”的目標；要站在發(fā)展中職學生核心素養(yǎng)的角度去思考問題，明白該為學生提供怎樣的學習經(jīng)歷、學習環(huán)境和學習資源，做到心中既有標準又有學生；應具有善于溝通、學習和反思的能力，能積極吸取別人的建議，反思自己存在的不足，促進自己專業(yè)心理品質的逐步成熟完善。

3.2 明確教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的方法

（1）加強學習。教師要及時掌握國家職業(yè)教育改革政策的新動向和新要求，要具有“職業(yè)教育就是培養(yǎng)中職學生適應終身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的優(yōu)秀品質和關鍵能力”的專業(yè)教育思想，豐富職業(yè)教育所需的知識，提升教學實施和課程設置的能力，充實自己的文化底蘊。

（2）注重研究。實踐表明，只有經(jīng)過中職汽修教師慎重思考和積極實踐而產(chǎn)生的觀點和結論，才能成為中職汽修教師的實踐智慧和內在的專業(yè)素養(yǎng)。目前需要在教學研究上下功夫，教師要積極參與主體研究和小課題研究，學會從職業(yè)教育實踐中發(fā)現(xiàn)真問題，在理論指導下，通過實踐探索尋找到解決問題的對策。

（3）敢于實踐。課堂教學是中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，這需要中職汽修教師在日常的教學實踐中，積極進行教學目標的確立與達成、教學內容的選取與設計、教學方式的運用與革新等方面的探索。同時，中職汽修教師應經(jīng)常反思自己的教學習慣，及時優(yōu)化、改進不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學觀念及行為。

3.3 明確學校在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面的作用

學校要精準分析師資結構和教師能力素養(yǎng)，根據(jù)不同教師的成長需求有針對性地給予培訓指導。要引導中職汽修教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺上，自主選擇網(wǎng)絡資源課程，進行自主培訓。要對學校的教研活動重新進行優(yōu)化組合，引導中職汽修教師打破常規(guī)制度設計，突破學科的界限，逐步提升學科整合思維和跨學科融合能力；通過研究學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和教師已有的職業(yè)教育教學的相互關系，讓中職汽修教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實施有章可循，從而能不斷產(chǎn)生新思路和新方法。