張勇衛(wèi)

(常州市鳳凰新城實驗小學，江蘇 常州 213000)

近期對體育室內(nèi)課的課堂教學進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)體育室內(nèi)課呈現(xiàn)二種現(xiàn)象：一是教師按照原有的教參照本宣科，整個課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”的狀態(tài)；二是教師選擇一些游戲與活動簡單拼湊，課堂雖熱鬧但雜亂無章。在互動評課時，談及“為何要上室內(nèi)課”這個問題時，教師給出的答案是因為天氣原因?qū)е麦w育課改在室內(nèi)上；在回答“怎樣提高室內(nèi)課的教學質(zhì)量？”的問題時，教師的回答是“豐富的內(nèi)容和形式，學生喜歡”。筆者認為：正是因為這樣的“迫不得已”、“不得不上”的心態(tài)，造成了目前體育室內(nèi)課的諸多尷尬現(xiàn)象，也正是這樣淺層次的價值定位，造成了體育室內(nèi)課的教學研究不夠深入。

1 重新認識體育室內(nèi)課的價值

義務教育《體育與健康課程標準(2011版)》指出體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。室內(nèi)課是體育與健康課程的一部分，也肩負著傳授體育與健康知識、技能和方法，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力的主要課程目標。同時，課程標準還在每一水平段的“運動技能”和“身體健康”等方面具體規(guī)定了相應的室內(nèi)課教學的目標和內(nèi)容。

筆者認為：體育室內(nèi)課除了所涉及的體育與健康的知識、文化和技能對學生的發(fā)展價值外，還應該成為學生認識體育世界、實現(xiàn)自己在體育某方面的意愿，提供成長的路徑；提供一種惟有在體育室內(nèi)課的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的體育學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力。

2 體育室內(nèi)課育人價值的提升

結(jié)合多年的探索和新課程標準(2011版)要求，室內(nèi)課的教學內(nèi)容主要包括四方面的內(nèi)容：一是運動知識類，主要包括體育常識、運動項目知識；二是基本保健知識與方法類，主要包括認識人體、衛(wèi)生防病、健康養(yǎng)身、青春期保健等；三是活動類，主要包括室內(nèi)操、游戲、素質(zhì)練習等；四是體育賽事觀看與欣賞類，主要包括各類綜合性和單項比賽的經(jīng)典賽事、學校運動隊的賽事。應該說基本的內(nèi)容框架已經(jīng)形成，接下來加強策略研究，提升不同教學內(nèi)容的學科育人價值是關鍵。

2.1 用“三聯(lián)系”策略激活教學內(nèi)容

2.1.1 聯(lián)系學生生活

體育與健康起源于生活，但體育與健康知識卻是對人類生活經(jīng)驗的科學化抽象概括，這樣往往加大了體育理論知識與學生的距離感。室內(nèi)課教學時溝通書本知識與學生生活之間的聯(lián)系，讓生活世界的具體性與豐富性幫助學生理解和掌握知識與方法，進而達到體育與健康知識影響其日常生活的目標。比如在小學四年級的《準備活動和整理活動》教學中，開始部分教師可以讓學生結(jié)合生活實際，談談劇烈運動之前沒做準備活動的經(jīng)歷。有的同學說有一次跳繩比賽，沒有做準備活動，在跳了30秒后呼吸比較困難；有的同學說有一次體育課沒有準備充分，后來在400米的練習中腹部疼痛，不得不停下來休息……而后教師再講解小結(jié)“劇烈活動之前為什么要做準備活動？”、“如何做準備活動？”、“劇烈活動后為什么不能馬上停下來？”、“如何做整理活動？”等問題時學生就比較容易理解。教師教學時注重與學生生活溝通還應該做到整體連續(xù)性，應該在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)持續(xù)體現(xiàn)學生生活的溝通，不能開始結(jié)合學生的生活實際展開教學，但在主教材教學結(jié)束之前缺乏對學生現(xiàn)實生活的繼續(xù)關照。

2.1.2 聯(lián)系學生經(jīng)驗

筆者認為，只有和兒童經(jīng)驗世界相聯(lián)系的知識，才可能成為兒童自己的知識，才具有促進兒童成長的意義。因此，室內(nèi)課教學應該重視兒童已有經(jīng)驗的介入，充分挖掘體育與健康知識的育人價值，讓兒童與學習內(nèi)容產(chǎn)生一種契合感的同時，通過豐富的經(jīng)驗分享，提升他們已有經(jīng)驗和成長的需要。如在小學三年級《游泳》一課教學中，在“怎樣學習游泳？”環(huán)節(jié)，教師首先讓學習過游泳的同學分享學習經(jīng)歷。同學們不僅和同伴分享了學習游泳的珍貴體驗，還將自己學習游泳的一般步驟說得清清楚楚。尤其是學習游泳的樂趣深深吸引了那些還沒有學游泳的同學，他們羨慕的眼神告訴了我學習游泳的渴望與迫切。

2.1.3 聯(lián)系知識形成

體育與健康知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程與人類的生活經(jīng)驗、歷史發(fā)展進程息息相關，它們充分體現(xiàn)了前人的經(jīng)驗、體驗、智慧、創(chuàng)造、思想……蘊藏著豐富的育人資源。因此，教師在解讀教材時要注意溝通書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的聯(lián)系，讓學生在與前人、與歷史的對話中，了解體育學科發(fā)展的方法和脈絡。在學習背越式跳高時，教師用圖片形象生動地介紹和比較各種跳高的姿勢，特別講述背越式跳高誕生的過程，讓學生了解背越式跳高的由來。講述美國人迪克·福斯貝里在一次小學體育課的跳高練習中無意間用仰臥式越過了橫桿，引起了全班同學的哄堂大笑，但并沒有放棄成為世界上跳得最高的人的理想，堅持鉆研和苦練，最終以獨特的背越式過桿姿勢跳過了2.24米的高度，打破了奧運會紀錄，奪得了金牌的故事。分享讓學生在獲得激勵的同時，感受體育的科學性、發(fā)展性特點。

2.2 用三層次策略完成整體架構(gòu)

2.2.1 第一層次：主題化拓展

蘇教版六年級有一課是室內(nèi)課《體育常識：奧運會》的教學，內(nèi)容主要涵蓋了古代奧運會和現(xiàn)代奧運會的起源、現(xiàn)代奧運會的發(fā)展、中國奧運軍團的表現(xiàn)和北京奧運會等，一節(jié)課要完成這么多內(nèi)容的教學顯然只能蜻蜓點水，學生的學習也只能達到了解這一層面的目標，嚴重限制了學生對奧運文化、精神的理解和民族自豪感等育人價值的實現(xiàn)。結(jié)合今年是奧運年，教師不妨可以設置《奧運會傳說和奧運會的歷史》、《奧林匹克的運動和奧運會儀式》、《奧運與中國》、《北京奧運會》、《倫敦奧運》、《奧運冠軍》等內(nèi)容組成了一個主題單元，教師采用幻燈片圖文并茂的講解、視頻欣賞和學生參與的故事分享等，充分挖掘“奧運會”單元的育人價值，確保育人價值目標的全面實現(xiàn)。

2.2.2 第二層次：技能化整合

體育課程的主要目標是技能學習，體育課技能教學單元中適時地配合相關的知識教學，有助于技能目標的達成和學習目標的提高，與此同時也全面實現(xiàn)了室內(nèi)課的育人價值。在小學三年級的《小足球》技能學習單元中，第一課時“熟悉球性的練習”教學后，教師進行了“足球運動的發(fā)展”的室內(nèi)課教學，讓學生了解了足球的起源與發(fā)展，了解足球起源于我國的“蹴鞠”，但我國的足球水平還不夠高，增強好好學習足球的責任感和使命感；隨后三課時分別進行“腳內(nèi)側(cè)傳球與運球”、“不同圖形運球”、“不同圖形和距離的傳接球”的學習后，教師又進行了第二節(jié)室內(nèi)課“足球運動基本規(guī)則”和“足球比賽賞析”的教學，最后兩課時分別進行“運球射門”和“教學比賽”，既為技能尤其是教學比賽的組織增加了運動規(guī)則的知識儲備，在提高足球運動觀賞能力的同時，充分體驗到了足球是一項頑強拼搏的運動。

2.2.3 第三層次： 校本化架構(gòu)

學校的校本課程和群體活動與學生學校生活息息相關，結(jié)合這些內(nèi)容的室內(nèi)課教學單元的整合設計是學生感興趣的。如學校將要舉行挑戰(zhàn)“吉尼斯”運動會。教師可以在運動會的準備階段，開展“我心目中的校園吉尼斯項目”，讓學生通過學習和自身實際參與比賽項目的策劃，動員學生積極參與鍛煉；在運動會前夕，開展“校園吉尼斯規(guī)程介紹”，讓學生了解運動會的各個運動項目的規(guī)則和競賽方式、成績計算方法、排名方法、積分方法、獎勵方法等，讓學生在心中有數(shù)的同時了解各項目設置的意義和價值所在，讓學生參與活動的目的性更加全面合理，提高參加活動的積極性；如學校開設了武術(shù)課程，可以在每個年級系統(tǒng)設置一定課時的武術(shù)常識的教學。將武術(shù)的起源與發(fā)展、武術(shù)的內(nèi)容與作用、長拳類欣賞和介紹、武術(shù)劍術(shù)類欣賞和介紹、太極運動欣賞和介紹、武術(shù)與散打的競賽規(guī)則與欣賞、武術(shù)故事等內(nèi)容分布在各年級進行教學，讓學生了解武術(shù)的基本知識和特點，理解尚武崇德精神和文化，為更好地學習掌握武術(shù)的技能奠定良好的態(tài)度和強烈的興趣基礎。

總之，學科教學價值觀的核心概念應該是學科的育人價值。我們再也不能僅僅將體育室內(nèi)課看作是“迫不得已”而上的課，應該在重新認識和全面定位室內(nèi)課價值的基礎上，從“學科育人”的高度，進一步挖掘室內(nèi)課的育人價值，系統(tǒng)建構(gòu)室內(nèi)課教學，不斷改進教學，激活教材，為學生身體乃至生命健康成長作出其應有的貢獻。