文/鄒春輝

足球運動項目不僅能夠有效提升學生的身體素質(zhì)，而且還能培養(yǎng)學生的團隊精神。因此，在高職院校教學過程中，足球項目教學也是體育教學的一項重要內(nèi)容，這個過程中隨著學生專業(yè)課程壓力的不斷增大，往往讓足球教學效果大打折扣，甚至一部分學生為了專業(yè)課程會犧牲體育課程的時間，這就讓足球教學工作很難順利開展。究其原因，足球教學在學校整個教學規(guī)劃中，屬于非專業(yè)課程，大多數(shù)學生會將學習側重點傾向?qū)I(yè)課程的學習上[1]。高職院校的學生不僅面臨學業(yè)的壓力，而且也面臨就業(yè)的壓力，這樣就導致學生時間相對較緊迫。一部分體育教師在足球教學過程中，往往會采用傳統(tǒng)單一的教學方式，這樣學生在學習過程中則會缺乏應有的興趣，從而導致學生對于專業(yè)的足球動作探索不深，加之學生學習的積極性不高，久而久之，足球教學往往會被當成一門可有可無的課程對待。

一、高職院校開展足球課程教學的意義

高職院校足球課程教學的開展，不僅是我國素質(zhì)教育發(fā)展的一項重要內(nèi)容，也是推動我國足球事業(yè)快速發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，在高職院校培養(yǎng)大量的熱愛足球運動的人才，能夠為足球事業(yè)的進一步發(fā)展，提供堅實的后備力量。同時，足球是一個團體運動性質(zhì)的項目，在學習過程中需要不同學生之間形成良好的配合關系，這樣有助于其形成良好的團隊意識，并且能夠?qū)⑦@種意識帶到其他專業(yè)課程的學習中，能夠起到事半功倍的學習效果[2]。

足球運動是一項競爭性較強的運動，這個過程中需要學生具備一定的競爭意識，因此，對于學生拼搏精神、堅韌毅力的培養(yǎng)都能夠起到積極的作用。具體到足球的體育教學中，其可視為一門相對輕松的課程，一些專業(yè)性較強的技術，也不會對學生強加要求。因此，在以人為本的教學理念推動下，不僅提升了學生的身體素質(zhì)，也在很大程度上豐富了學生的精神世界，增強了學生的心理素質(zhì)，并且在不斷鼓勵學生參加到足球課程的學習中讓學生愛上該運動，養(yǎng)成培養(yǎng)良好的運動習慣，讓學生真正感受到來自足球運動的魅力。在高職院校中有效開展足球教學活動，不僅能夠完成體育課程中增強學生素質(zhì)教育的目標，而且在學生熟練掌握傳球、接球以及帶球等相關技術要點的同時，有助于學生自信心的建立。

二、當前高職足球教學中存在的問題

（一）教學方式相對陳舊，缺乏一定的創(chuàng)新

高職足球教學過程中，教師為了能夠完成相關教學目標，往往在實際課堂中多采用技術教學的模式，即實際教學中多側重于技術的傳授，相關課程的內(nèi)容設置也多根據(jù)大綱進行，并且教學模式也缺乏一定的創(chuàng)新。相關課程內(nèi)容的設置，與學生實際生活聯(lián)系不夠緊密，學生學習的目的也往往只是為了完成任務，根本談不上興趣的培養(yǎng)，一些足球的相關內(nèi)容太多專業(yè)，學生學習起來很費力[3]。一些理論知識與學生的實際生活相脫節(jié)，因此在長期學習中則會逐漸失去興趣，就算可以正常到課堂學習，但是大多情況下只是為了應付。

（二）足球教師的教學能力有待提升

長期以來，高職院校的足球教學課程都是作為一門選修課存在，對于體育教師的建設，也往往聽之任之，很多足球教師并沒有真正參加過系統(tǒng)的學習，因此，在實際教學過程中很難具備擔任該工作的能力。加之，由于教師自身缺乏專業(yè)足球知識，在實際教學過程中也無法進行專業(yè)學生實踐活動指導，導致學生在學習中很難得到真正的提升，嚴重制約了足球教學工作的有效開展。

（三）學生自身不重視足球?qū)W習

對于青年學生而言，很大程度上往往是喜歡足球運動，并且喜歡將其作為一項娛樂運動對待，以此到達身心愉悅的目的。很多學生在校學習過程中，并不真正喜歡足球課堂。很多學生認為產(chǎn)生這種情況的主要原因是足球課程教學方式較為陳舊、枯燥，一些理論的學習知識點很難理解，學習過程中一些內(nèi)容多是技巧動作的單模塊練習，在反復的練習中則會變得越來越枯燥，因此，學生缺乏應有的積極性。足球是一門實踐性較強的運動，很多學生認為足球?qū)W習只要進行實訓即可，而對于理論的學習基本沒有太大意義。

三、高職足球教學中應采取的優(yōu)化措施

（一）轉變傳統(tǒng)學習觀念，尊重學生個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學過程中，多是將足球教學作為一門課程來對待，為了教學目標而制定的教學內(nèi)容，不僅教學課程枯燥無味，而且大大限制了學生個性的發(fā)展，更談不上學習的創(chuàng)新。一定程度而言，教學過程中實踐與創(chuàng)新是相輔相成的，如果這個過程中限制了學生個性的多向發(fā)展，學生則會缺乏相應的學習實踐，那么對于學生的創(chuàng)新能力，自然也會產(chǎn)生較大的負面影響。足球教學模式的創(chuàng)新工作，與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別之處在于，在教學過程中能夠?qū)W生作為教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將傳統(tǒng)學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生掌握基本的足球技巧的同時，能夠有效的進行創(chuàng)新。因此，為了達到這一目的，就要求教師善于為學生創(chuàng)設更多參與足球?qū)嵺`訓練的機會，讓學生在自我探索中，不斷獲取新的知識信息。

（二）突出足球教學中的人文精神

高職院校的足球教學工作，不能將教學目標局限于學生的技能培養(yǎng)上，而且需要將提升學生的人文精神作為一項重要內(nèi)容。足球運動精神是足球運動項目的核心內(nèi)容，因此，教師在教學過程中需要引導學生從多個角度來領會足球精神的內(nèi)涵。足球是一種團隊協(xié)作較強的運動，這個過程中要想贏得比賽，就需要團隊成員之間做好密切的協(xié)作，并且不能將個人利益放于重要位置。在足球運動開展過程中，作為其中的一員需要時刻關注自身團隊成員以及對手的變化，即使是一個輕微的動作都需要捕捉到。

足球運動中除了需要注意團隊精神外，隊員的勇于拼搏、靈活應變能力也是重要內(nèi)容，這都需要教師在實際教學過程中進行科學的指導。此外，在足球教學過程中，教師需要充分發(fā)揮榜樣的力量，在實踐教學過程中要嚴格要求自己，必要時可直接參與到實際足球比賽中去，真正做到用實踐了解學生，與學生在相互切磋中，能夠?qū)⑾嚓P知識點傳授給學生。高職學生由于還處于人生的關鍵階段，個人的人生觀、價值觀，都有待進一步塑造，因此，足球教學課程對于加強高職院校的人文教育、培養(yǎng)學生的精神都有著積極的作用。

（三）科學制定考核標準

當前高職院校足球教學過程中，對于相關課程內(nèi)容的主要考核方式主要有兩種：第一種，根據(jù)足球?qū)W習的相關知識點作為考試的內(nèi)容，然后根據(jù)學生對于動作的掌握情況給予相應的得分；第二種，教師根據(jù)學生的學習情況，以及學生在學習中平時的表現(xiàn)，如課堂學習中是否專心、是否存在遲到早退情況等，給予科學的評分。

整體而言，這兩種教學方式具備一定的客觀性，但是相對過于單一，沒有將絕對評價、相對評價、終結評價以及過程評價等內(nèi)容，有效統(tǒng)一起來。科學全面的評價方式，需要涉及學生全方位知識點的考量，即學生學習中投入程度如何、學習效果如何、出勤率情況以及課堂提問的效果等。采用這種全面、客觀的評價方式，才能充分體現(xiàn)出學生的特點，并能鼓勵學生多參與到足球?qū)嵺`課程中，真正能夠以培養(yǎng)學生的興趣為重點內(nèi)容，而不是僅僅依據(jù)考核來評測教學效果。

（四）建設一支高素質(zhì)的教師隊伍

高職院校相關管理部門需要認識到體育足球教學的重要性，應積極聘用一些足球經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，并且善于為教師的發(fā)展提供更多機會，定期開展專業(yè)知識的交流、培訓活動，不斷提升教師的教學水平。作為教師自身也需要充分肩負起自身的職責，在課外需要不斷進行相關專業(yè)知識的學習，提升自身的整體教學水平，并在此過程中掌握一套符合學生特點的先進教學手段，建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍。

四、結語

高職足球教學是整體教學體系中的一項重要內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，相關學校管理部門對于該項課程設置并沒有足夠重視。面對新的歷史階段，學生在學習過程中面臨著就業(yè)與學習的雙重壓力，因此，在實際學習過程中加強足球課程的學習，不僅能夠提升學生的身體素質(zhì)、加強學生之間的團隊協(xié)作能力，而且在進行合理的足球運動過程中，還能夠釋放壓力，對于學習能夠起到良好的促進作用。

當前，我國高校也在不斷進行變革，傳統(tǒng)陳舊、單一的教學模式必然會被摒棄。值得注意的是，其中存在的不足應引起高度重視，如體育教學隊伍建設不足、教學理念滯后以及學生自身觀念不足等，各高校應結合自身實際情況對于存在的問題逐一進行改善，這樣才能真正發(fā)揮出高職足球教學的意義，為社會發(fā)展培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。