段元花　肖鑫鑫

入園適應(yīng)本是對(duì)新生首次入園而言，但突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱疫情）迅速蔓延。隨著全國(guó)疫情得到有效控制，幼兒園陸續(xù)復(fù)學(xué)。長(zhǎng)達(dá)半年的宅家生活，幼兒與家長(zhǎng)形成了更加親密的依戀關(guān)系，適應(yīng)了為所欲為的生活規(guī)律，因此，幼兒返園后猶如新生入園，因親子分離、環(huán)境轉(zhuǎn)變等產(chǎn)生焦慮、恐懼等不良情緒。本文從幼兒返園適應(yīng)不良的表現(xiàn)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性、有效實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法三個(gè)方面闡述教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒返園的影響，旨在幫助幼兒迅速適應(yīng)幼兒園生活并重回正軌。

幼兒返園適應(yīng)不良的表現(xiàn)及危害

幼兒離開熟悉的家庭環(huán)境，告別親人的呵護(hù)，再次回到既熟悉又陌生的環(huán)境，接受新的生活方式，開展新的活動(dòng)，對(duì)很多幼兒來說是一次巨大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)不良問題。

（一）入園焦慮

幼兒入園焦慮，是適齡幼兒進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí)幼兒產(chǎn)生的不安全感。幼兒與親人分離，從沒有安全感到緊張、不安和害怕，產(chǎn)生入園焦慮。幼兒的入園焦慮主要表現(xiàn)在生理和情緒兩方面。外顯的情緒反應(yīng)是入園焦慮的典型表現(xiàn)，幼兒會(huì)出現(xiàn)哭喊不停、煩躁不安、亂發(fā)脾氣、痛苦、驚慌等明顯的不良情緒。如疫情后，當(dāng)幼兒再次返園時(shí)，每天早上臨近入園就開始哭鬧不止，到了幼兒園門口拉著大人的手不放，看到大人離開更是放聲大哭。生理上，入園焦慮會(huì)影響幼兒的飲食、消化、睡眠和免疫力等，如有的幼兒在返園初期會(huì)接二連三地生病，出現(xiàn)感冒、腹瀉等病癥。

（二）不良行為方式

疫情后幼兒離開無拘無束的家庭環(huán)境，返回幼兒園并要遵守幼兒園基本的生活規(guī)則。成長(zhǎng)環(huán)境的重大變化，容易產(chǎn)生不良的行為反應(yīng)。具體情況為：一是進(jìn)餐困難，有的幼兒返園后行為退化，自己不肯吃飯、喝水或穿脫衣服，每次都希望讓老師幫忙。二是難以午休，疫情期間，幼兒在家作息時(shí)間不規(guī)律，返園后會(huì)出現(xiàn)不肯午睡，想回家睡覺，睡覺不踏實(shí)容易驚醒等現(xiàn)象。

（三）人際關(guān)系緊張

疫情后返園，幼兒人際環(huán)境和關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。首先，從家中的“小公主”“小皇帝”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體。其次，生活環(huán)境由家庭環(huán)境擴(kuò)展到幼兒班級(jí)和整個(gè)幼兒園，變得更加復(fù)雜。再次，由家庭中的獨(dú)自游戲或親子游戲變?yōu)橐约w活動(dòng)或小組活動(dòng)為主。最后，幼兒的人際交往關(guān)系由單一的親情拓展到了親情、友情和師生情。對(duì)幼兒來說，面對(duì)截然不同的變化，他們往往無力應(yīng)對(duì)，從而出現(xiàn)人際關(guān)系緊張的情況。如師幼關(guān)系中，幼兒對(duì)教師的話不理不睬，自由散漫，不遵守規(guī)則。同伴關(guān)系中，喜歡獨(dú)處，不合群，不參與集體活動(dòng);不會(huì)和小朋友友好相處，爭(zhēng)搶玩具甚至和小朋友吵架、打架。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在幼兒返園適應(yīng)中的重要性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第十二條“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”中指出，教師應(yīng)具備激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力，關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心;有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒，有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。幼兒園教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在幼兒一日生活中對(duì)幼兒行為的積極反饋，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，重視激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒自信而持續(xù)地發(fā)展。我國(guó)教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處。” 因此，教師只有滿足幼兒被賞識(shí)被關(guān)注的渴望，適時(shí)地對(duì)幼兒做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能真正激發(fā)其積極情感和引導(dǎo)其積極行為，加速幼兒返園適應(yīng)。

（一）消除幼兒入園焦慮

興趣是個(gè)人力求接近、探索某種事物和從事某種活動(dòng)的態(tài)度和傾向。興趣是最好的老師，它像一種催化劑，能讓幼兒產(chǎn)生喜悅情緒和動(dòng)力，推動(dòng)其追求某種目標(biāo)，并主動(dòng)采取行動(dòng)。教師在一日常規(guī)中可針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況，抓住點(diǎn)滴閃光之處及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。賞識(shí)幼兒的興趣和專長(zhǎng)，讓幼兒體會(huì)成功的滿足，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自己時(shí)不知不覺樹立自信心，從而提高其入園期待，消除入園焦慮。

（二）促進(jìn)幼兒良好的人際關(guān)系

在幼兒園，幼兒的人際關(guān)系主要是師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，教師可以采用多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生遵守規(guī)則，積極參與教學(xué)活動(dòng)。如觀察到返園幼兒有謙讓、合作、分享等意愿時(shí)，教師一個(gè)贊許的手勢(shì)或鼓勵(lì)的微笑，都能讓幼兒感受到老師對(duì)他們的鼓舞和信任，同時(shí)也能夠形成和諧、平等的師幼關(guān)系，進(jìn)而讓幼兒較好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

在幼兒返園適應(yīng)中有效實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法

（一）激勵(lì)性口頭語言評(píng)價(jià)

激勵(lì)性口頭語言評(píng)價(jià)是幼兒教師在日?；顒?dòng)中應(yīng)用最直接、使用頻率最高的一種評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)性口頭語言評(píng)價(jià)方式主要有表揚(yáng)、批評(píng)和鼓勵(lì)。疫情后返園，一個(gè)人際關(guān)系緊張的幼兒偶爾完成教師的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述幼兒的表現(xiàn)，也可以把值得其他幼兒學(xué)習(xí)的過程告訴其他小朋友，樹立榜樣強(qiáng)化其行為。這種激勵(lì)方式有助于幼兒在快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于緩解人際關(guān)系。

值得注意的是，教師在進(jìn)行激勵(lì)性口頭語言表達(dá)時(shí)，避免濫用激勵(lì)性口頭語言;要及時(shí)更新表達(dá)內(nèi)容和方式，避免重復(fù)使用同一激勵(lì)性語言;要更多地針對(duì)幼兒行為過程評(píng)價(jià)。

（二）激勵(lì)性肢體語言評(píng)價(jià)

肢體語言是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，可以代替語言以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。研究表明，人的肢體語言比口頭語言更誠(chéng)實(shí)，很少具有欺騙性。因此，肢體語言更有情感激勵(lì)作用，它可以吸引幼兒注意力，從心理上消除幼兒的焦慮情緒;有助于激發(fā)幼兒動(dòng)機(jī);拉近教師與幼兒之間的距離，融洽師幼關(guān)系。

例如，在探究活動(dòng)中，幼兒教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神等肢體語言的支持，對(duì)疫情后返園的幼兒都是一種鼓勵(lì)，都會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒感受到溫暖，促進(jìn)幼兒盡快適應(yīng)和健康發(fā)展。

返園適應(yīng)是關(guān)乎幼兒身心健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是家長(zhǎng)和教師關(guān)注的焦點(diǎn)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)在幼兒返園適應(yīng)過程中發(fā)揮著積極作用。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解幼兒返園后的適應(yīng)情況，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)幼兒積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

（作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）