曾慧莎

【摘要】布置語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的信息通道。但長(zhǎng)期以來，語文作業(yè)布置單調(diào)、機(jī)械化。通常是要求學(xué)生抄寫生字、背誦課文、練習(xí)習(xí)題。學(xué)生思考、探索、感悟的過程無形被剝奪。為改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者在有效作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探索，設(shè)計(jì)了《小水滴作業(yè)本》，并在全校推行了三年，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;優(yōu)化作業(yè);提升素養(yǎng)

布置語文作業(yè)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，筆者通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、記、寫能力，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。此特色作業(yè)在全校推行實(shí)踐了三年，效果顯著?，F(xiàn)將實(shí)踐與探索所得，與大家分享。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感知和運(yùn)用、基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！惫P者認(rèn)為，語文作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、記、寫五方面的能力。反觀傳統(tǒng)的語文作業(yè)，大多是枯燥的抄寫、機(jī)械的練習(xí)、單一的文字訓(xùn)練，學(xué)生練得多、練得忙、練得累、練得煩，但卻沒有練到實(shí)處，沒有達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

筆者認(rèn)為，優(yōu)化作業(yè)應(yīng)遵循的原則是：①考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，《小水滴作業(yè)本》的外封面由我校自行設(shè)計(jì)的吉祥物沐沐和溪溪組成，內(nèi)封面有小沐和小溪的簡(jiǎn)介與他們對(duì)學(xué)生說的一段話?？ㄍㄔO(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，增加了趣味性。每一次的作業(yè)，就是學(xué)生們與沐沐和溪溪共努力、共對(duì)話、共成長(zhǎng)的過程。

②注重層次，體現(xiàn)自主。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次，由簡(jiǎn)至難。優(yōu)化作業(yè)首先應(yīng)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容：練得簡(jiǎn)、練得準(zhǔn)、練得有效。內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主，給學(xué)生想象和發(fā)揮的空間。因此，筆者把《小水滴作業(yè)本》設(shè)計(jì)為聽、說、讀、記、寫五大板塊：聽鍛煉學(xué)生傾聽與識(shí)字能力、說鍛煉學(xué)生口語交際能力、讀鍛煉學(xué)生閱讀能力、記鍛煉學(xué)生積累能力、寫鍛煉學(xué)生寫作能力。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升語文素養(yǎng)

1.聽——聽寫，培養(yǎng)傾聽能力，養(yǎng)成正確書寫習(xí)慣

教育心理學(xué)家研究了一系列人的交流活動(dòng)。結(jié)果表明：45%的人的交際風(fēng)格是聽力，30%是口語，16%是閱讀，9%是寫作。這一系列的數(shù)字告訴我們，人們有一半的時(shí)間來聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要方式之一。只有學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講：認(rèn)真聽老師講課，認(rèn)真聽同學(xué)回答，才能積極、有意義地參與教學(xué)活動(dòng)?！缎∷巫鳂I(yè)本》第一部分設(shè)計(jì)的就是聽寫——無論高低年級(jí)，要求都在田字格中用正楷字書寫聽寫詞語。要求學(xué)生準(zhǔn)確、工整、無誤地寫出所學(xué)課文的生字詞?！奥牎笔庆o心學(xué)習(xí)的外部表現(xiàn)，能靜下心來聽的學(xué)生，一定也是能靜思、靜心的學(xué)生。所以，我們要重視聽寫。聽寫的時(shí)候，學(xué)生凝起神來，靜下心來，教室里很安靜，只有鉛筆在紙上發(fā)出的“沙沙”聲。在聽寫的過程中，“靜聽”的習(xí)慣得到養(yǎng)成，正確書寫的習(xí)慣得到養(yǎng)成。學(xué)生在聽寫的同時(shí)，熱愛祖國(guó)的語言文字、感受漢字的音韻美和形體美。

2.說——培養(yǎng)口語交際能力與概括能力

我校在開展課前三分鐘演講活動(dòng)中遇到以下問題：筆者工作的學(xué)校地處城郊工業(yè)園區(qū)，學(xué)校的學(xué)生大多是外來務(wù)工子弟或留守兒童。由于生活環(huán)境因素，農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，講的都是方言。因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)生不善于用口語與他人溝通，語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱。

而由于課時(shí)量的關(guān)系，每天能上臺(tái)展示的只有幾位學(xué)生，學(xué)生們由于膽怯、不自信等原因，經(jīng)常上臺(tái)面紅耳赤，詞不達(dá)意。我們認(rèn)識(shí)到口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。課堂只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。為了改變這一現(xiàn)象，《小水滴作業(yè)本》設(shè)計(jì)的第二部分——說，讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、老師進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行交際，在生活中與人交往。鼓勵(lì)學(xué)生把不敢說在課堂上說或沒有輪到在講臺(tái)上說的話和爸媽或老師、朋友分享，并用一兩句話把主要內(nèi)容概括出來。在操作的過程中，老師還要做到及時(shí)反饋與分享，利用教學(xué)平臺(tái)或教室“展覽區(qū)”用展覽的方式來展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。對(duì)寫得好的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)和充分地表?yè)P(yáng)。授課時(shí)，對(duì)于一些有待改進(jìn)的作業(yè)，通過電腦平臺(tái)展示，讓學(xué)生提出修改的建議，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作業(yè)能給老師在平臺(tái)展示表?yè)P(yáng)或在“展覽區(qū)”展示。

學(xué)生的作業(yè)在說這一部分，從起初大部分學(xué)生都寫的“今天，我考試一百分?！被颉敖裉欤铱荚嚦煽?jī)沒考好。”這些千篇一律的話到今天學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中有意義的、有趣的事情。筆者任教的是二年級(jí)的學(xué)生，如，瑞瑞在吃桃子時(shí)，發(fā)現(xiàn)了有趣的事情：“今天，我把桃核當(dāng)成樂器了。我把桃核在耳邊不停地晃動(dòng)，嗒嗒嗒的，真好聽！”晶晶和我們分享了家里的樂事：“今天，我們一家在討論《西游記》：假如去西天取經(jīng)，我們分別是師徒四人中的誰。爸爸要當(dāng)孫悟空，他還叫媽媽當(dāng)豬八戒，哈哈，爸爸真壞！”輝輝和我們分享了一件非?？上У氖虑椋骸敖裉?，我家的小金魚不見了，我傷心地哭了。我走的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)是給老鼠吃掉了?！?/p>

3.讀——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個(gè)人的語文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期大量的閱讀積累形成的。要提高學(xué)生的閱讀能力，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很重要，從小養(yǎng)成看名著的習(xí)慣很重要，教師的引導(dǎo)也很重要。我們對(duì)我校學(xué)生最愛看的書進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果讓人堪憂。

我校的學(xué)生由于缺乏家長(zhǎng)的引導(dǎo)，大部分學(xué)生是沒有閱讀課外書的習(xí)慣的，看課外書的學(xué)生最愛看的書是《爆笑校園》。這本書中的主人公常以捉弄同學(xué)，取笑老師為樂。為改變這一現(xiàn)象，我校在開學(xué)之初，會(huì)給各年級(jí)的學(xué)生推薦一本書籍，由各班語文老師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。第一學(xué)期主要是中華經(jīng)典故事或中國(guó)名著，第二學(xué)期主要是外國(guó)名著。

各班語文老師每天安排學(xué)生閱讀任務(wù)，讓學(xué)生把閱讀書籍的書名和頁(yè)碼寫在《小水滴作業(yè)本》上，定期開展“我與經(jīng)典共成長(zhǎng)”講故事比賽、“看名著，寫感受”現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、評(píng)選“閱讀之星”……通過以上活動(dòng)，結(jié)合《小水滴作業(yè)本》，關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣。

4.記——培養(yǎng)積累習(xí)慣

荀子在《勸學(xué)篇》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！睆恼Z文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，《小水滴作業(yè)本》設(shè)計(jì)了記的部分，讓學(xué)生把好詞好句、名言警句、優(yōu)美詞段摘抄背誦下來。抄摘的過程就是一個(gè)記憶的過程、儲(chǔ)備的過程。教師平時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生積累的興趣，其次教會(huì)學(xué)生歸類積累，如，積累描寫春天的詞句、描寫外貌的詞句、描寫心理的詞句……除了課內(nèi)詞語的積累，還注重課內(nèi)外聯(lián)系積累。如，引導(dǎo)學(xué)生注意積累課外讀物中好的詞語、好的句子。在寫作時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)?；刈x自己的積累，并要求盡量用于寫作當(dāng)中。教師在批改作文時(shí)，有意識(shí)地尋找他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使之形成習(xí)慣。

5.寫——鍛煉寫作能力

學(xué)生的作文水平普遍低下，學(xué)生對(duì)寫作常有畏難情緒，不知道寫什么，害怕寫不夠老師要求的字?jǐn)?shù)。《小水滴作業(yè)本》設(shè)計(jì)的寫，字?jǐn)?shù)要求不多，讓學(xué)生寫好一段話。而且每次寫，基本是題材不限制的，讓學(xué)生克服畏難情緒，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。教師在布置寫的同時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事：寫出自己的快樂、寫出自己的煩惱……漸漸地，學(xué)生由不愛寫、不想寫、不懂寫，變得樂于在其中表達(dá)自己的真實(shí)心聲，抒寫內(nèi)心真正的情感。小豪寫了自己在校園草叢中有趣的發(fā)現(xiàn)：一天，我在校園里發(fā)現(xiàn)一只青蛙。它肚子是白白的，大大的。身上的顏色有綠色，還有白色。它正在抓蟲子，它的舌頭是紅色的，只見它伸長(zhǎng)舌頭一卷，就把蟲子吃進(jìn)肚子里了。平平抒寫出心中的苦惱：一天晚上，爸爸和媽媽打架了，爸爸和媽媽吵了起來。爸爸把門砸爛了，媽媽哭了，我給媽媽遞了一張又一張的紙……瑞瑞把積累的《弟子規(guī)》學(xué)以致用：媽媽工作好忙、好累。媽媽回到家，我會(huì)幫媽媽捶背。雖然幫媽媽捶背很累，但是我想到《弟子規(guī)》里說：“親愛我，孝何難？” 媽媽開心了，不累了，我心里也美滋滋的。

布置的作業(yè)要能激起學(xué)生的興趣，要有明確的目的要求。當(dāng)然，教師還得注意一個(gè)“勤”字，若不及時(shí)批改并認(rèn)真講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，或?qū)W(xué)生上交的作業(yè)本束之高閣，則阻塞了“教”與“學(xué)”之間的信息通道，這樣的教學(xué)往往是低效甚至無效的。作業(yè)布置應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，學(xué)生才會(huì)樂于接受，在完成作業(yè)的過程中，不斷提高語文的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.