讓初中語(yǔ)文早讀課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器

劉英林

【摘要】在素質(zhì)教育和新課改等的共同作用下，初中語(yǔ)文教學(xué)步入了全新的發(fā)展時(shí)期，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)提出了更多的要求。而在進(jìn)行作為初中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的早讀課教學(xué)時(shí)，教師必須要明確早讀的目標(biāo)和要求，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。根據(jù)存在的問(wèn)題，對(duì)早讀方法和方式進(jìn)行全面的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)累積和閱讀練習(xí)。這樣不僅能為初中語(yǔ)文早讀注入全新的活力和動(dòng)力，同時(shí)也能為學(xué)生的語(yǔ)文興趣和課堂教學(xué)效率同步提升提供良好的保障。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;早讀課;學(xué)生學(xué)習(xí);助推器

在長(zhǎng)期的接受固有教學(xué)思想和應(yīng)試教育理念的影響下，大部分的教師更加注重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生在早讀課進(jìn)行反復(fù)的閱讀和背誦，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的早讀課將會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)趨于綜合化、全面化、個(gè)性化、多樣化發(fā)展的情況之下，教師必須要從學(xué)生角度來(lái)對(duì)早讀教學(xué)進(jìn)行有效的分析，充分的將課堂的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式和手段來(lái)進(jìn)行自主閱讀，并根據(jù)學(xué)生情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以期能有效利用早讀課來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、確定全新早讀目標(biāo)

學(xué)?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息的推送，引導(dǎo)教師有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，多了解一些較為成功的早讀課教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班的學(xué)生具體情況來(lái)進(jìn)行有效的借鑒和參考。教師還應(yīng)從前瞻、創(chuàng)新、綜合、發(fā)展的角度對(duì)早讀課教學(xué)進(jìn)行分析，明確其教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特性，制定具有合理性、科學(xué)性、可行性的早讀課教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)和閱讀點(diǎn)出發(fā)，提取一些與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的早讀素材，或是圍繞早讀主題利用網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)獲取多樣化和趣味性的閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求來(lái)進(jìn)行自主閱讀。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次和水平來(lái)進(jìn)行不同的早讀課任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行早讀和思考。也可巧妙的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正確的思路來(lái)進(jìn)行分析，嘗試借助自己掌握的知識(shí)和方法來(lái)完成早讀。通過(guò)潛移默化的練習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。

二、引入多元早讀方法

在以往的初中語(yǔ)文早讀當(dāng)中，大部分早讀課會(huì)要求學(xué)生利用默讀、略讀、朗誦、齊讀等方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在長(zhǎng)期接受枯燥、單調(diào)的早讀影響下，其很容易對(duì)早讀產(chǎn)生一定的反感情緒和抵觸的心理。因此，教師就必須要有效優(yōu)化早讀課堂結(jié)構(gòu)，在原有的早讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入接力閱讀、自主閱讀、角色朗讀、情境閱讀等的多樣化方式。也可以充分地了解學(xué)生的差異與共性，有效地在早讀課當(dāng)中引入小組的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生借助小組成員力量來(lái)進(jìn)行早讀。以期能更好地培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維、閱讀分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些與作者吳敬梓、封建科舉制、創(chuàng)作背景，以及《儒林外史》有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，利用跳讀、精讀、略讀等的方式來(lái)進(jìn)行自主閱讀。教師也可以為學(xué)生構(gòu)建與課文教學(xué)相貼近的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看與范進(jìn)中舉有關(guān)的短片或者影片，全面激活學(xué)生的情感和思想，引導(dǎo)學(xué)生在此氛圍之下進(jìn)行自主閱讀和接力閱讀。也可以引導(dǎo)小組學(xué)生選擇課文當(dāng)中出現(xiàn)了角色來(lái)進(jìn)行扮演，根據(jù)故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行精力閱讀和角色朗讀，讓學(xué)生能站在不同的角度和層面來(lái)進(jìn)行揣摩、分析，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的早讀經(jīng)驗(yàn)與心得。

三、加強(qiáng)早讀監(jiān)督評(píng)價(jià)

在早讀課教學(xué)當(dāng)中，教師必須要全部加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和閱讀狀態(tài)的關(guān)注，根據(jù)其具體情況來(lái)對(duì)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，利用科學(xué)的方式手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效解決早讀問(wèn)題。教師還必須要以公正、客觀、科學(xué)的眼光來(lái)看到每個(gè)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行閱讀嘗試和展示。教師還應(yīng)對(duì)積極參與早讀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的早讀內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和潛能，提升其早讀自信心和主體性，使學(xué)生能在更加良好的早讀氛圍下積極進(jìn)行閱讀。此外，也可以綜合地對(duì)學(xué)生早讀情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，通過(guò)綜合討論的方式掌握早讀當(dāng)中存在的不足，并借助各方力量來(lái)進(jìn)行完善和優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中教師必須要對(duì)早讀課進(jìn)行深入和透徹的剖析，充分地了解現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和教育發(fā)展特性，對(duì)早讀課進(jìn)行全面的創(chuàng)新、改革、優(yōu)化。另外，教師還必須要拓展早讀或者教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從其感興趣層面入手來(lái)進(jìn)行自主閱讀，或是在早讀課當(dāng)中引入全新的教育方式和手段，助力學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和討論。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)早讀課堂教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和關(guān)注，根據(jù)早讀反饋情況不斷地進(jìn)行調(diào)整，以期能使早讀課更加地完善、科學(xué)、有序。這樣才能為充分地借助早讀課來(lái)實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的增效提質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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