盛洪濤 史文虹 米宏偉

摘 要：在當(dāng)前教育背景下，認(rèn)真全面剖析基礎(chǔ)教育需求，對(duì)高等師范教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升具有重要價(jià)值。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法與邏輯分析相結(jié)合的研究方法，從基礎(chǔ)教育需求入手，對(duì)高師教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系、當(dāng)下教育理念轉(zhuǎn)向以及實(shí)操路徑進(jìn)行了一系列探討。研究認(rèn)為，基層體育教育人才與教學(xué)服務(wù)目標(biāo)的雙向需求加速了高師教育轉(zhuǎn)型，進(jìn)而要求高等師范院校對(duì)人才的培養(yǎng)加以革新，基于基礎(chǔ)教育與社會(huì)需求，高等師范院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)理念應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)的向“育人型”“探索型”“創(chuàng)新型”等方向推進(jìn)。高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)要樹(shù)立全方位“育人”發(fā)展導(dǎo)向，要不斷加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與“育人”內(nèi)容的提升，探索體育課程類型的創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;需求;體育教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）10-0075-03

高等師范院校體育教育專業(yè)作為基礎(chǔ)教育體育師資的重要來(lái)源基地，其人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)直接影響基礎(chǔ)體育教育的發(fā)展。自20世紀(jì)實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教育理念與教育評(píng)價(jià)體系給高等教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也給高師教育帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。2019年，云南省教育廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，在意見(jiàn)中明確提出：“云南中考體育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)同為100分的提案”，一石激起千層浪，這一消息也引發(fā)了教育界的重大輿論和對(duì)中學(xué)體育教育的重新思考，把體育放在與主課相當(dāng)?shù)奈恢?，不但提升了學(xué)科地位，更是為高等教育教學(xué)改革指明了方向，此舉必將推動(dòng)基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育全方位重視。對(duì)此，本文擬從基礎(chǔ)體育教育需求入手，對(duì)高等師范院校人才培養(yǎng)的理念與路徑進(jìn)行積極探討，以期為高等師范院校更好地對(duì)體育人才的培養(yǎng)提供借鑒與參考。

1 社會(huì)基層體育教育人才的需求加速高師教育改革

1.1 基層體育教育人才的需求

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入及強(qiáng)化，基礎(chǔ)教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，過(guò)去的體育課堂，教師對(duì)學(xué)生的體育技能進(jìn)行單純的指導(dǎo)，只能通過(guò)重復(fù)的動(dòng)作訓(xùn)練讓學(xué)生掌握體育技能，教學(xué)模式枯燥，方式方法單一，課堂氣氛平淡[1]。如何在有效鍛煉學(xué)生身體、掌握技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是我們需要思考并實(shí)踐的問(wèn)題。教學(xué)方式方法應(yīng)靈活運(yùn)用，在教授體育技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣及學(xué)生持續(xù)鍛煉的優(yōu)秀素質(zhì)，鍛造終身體育理念，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)年級(jí)“小胖墩”“小糖人”“小眼鏡”的形成，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力。高等師范院校體育教育專業(yè)的學(xué)生集體存在體育創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。如何解決問(wèn)題已迫在眉睫，高校學(xué)校體育應(yīng)從教學(xué)模式和教學(xué)手段、理論到實(shí)踐，轉(zhuǎn)變已迫在眉睫目前人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

1.2 教學(xué)服務(wù)新目標(biāo)要求

自國(guó)務(wù)院2011年提出全民健身的五年計(jì)劃后，全國(guó)多個(gè)省市隨之制定全民健身的五年計(jì)劃，國(guó)家對(duì)全民健身的重視從而促使了五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育健身運(yùn)動(dòng)的社會(huì)化建設(shè)。在全民健身政策的指引下，社會(huì)群眾也愈發(fā)重視自身的健康狀況，對(duì)科學(xué)運(yùn)動(dòng)鍛煉的認(rèn)知不斷加強(qiáng)。意識(shí)的提高促進(jìn)了體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這也使得健身房、廣場(chǎng)舞等各種社會(huì)體育鍛煉的場(chǎng)所如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，這種對(duì)體育專業(yè)高素養(yǎng)的人才需求，使得體育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向越來(lái)越廣泛，針對(duì)這以現(xiàn)狀，提高高等師范學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)科管理，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求加大高素質(zhì)技能管理型體育人才的培養(yǎng)，是高等師范院校體育教育專業(yè)在現(xiàn)有形勢(shì)下所需要改善的重要而急需解決的問(wèn)題，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育改變發(fā)展的要求。

2 高等師范院校體育人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向

2.1 由運(yùn)動(dòng)技能型向體育“育人”型轉(zhuǎn)變

隨著“以人為本”“立德樹(shù)人”等新時(shí)期教育理念推進(jìn)，基礎(chǔ)體育教學(xué)也隨之發(fā)生一系列根本性的轉(zhuǎn)變。更加關(guān)注“學(xué)科核心素養(yǎng)”對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的培養(yǎng)，則是當(dāng)下體育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要指向[2]。其中，具體體現(xiàn)為體育教學(xué)由偏重于運(yùn)動(dòng)技能型向知識(shí)技能型轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)體育教學(xué)的過(guò)程中，技能性知識(shí)的掌握一度成為體育教學(xué)的核心內(nèi)容，隨之導(dǎo)致“學(xué)生喜歡上體育課，但學(xué)習(xí)挫敗感極強(qiáng)”的尷尬。歸其根本原因則是以“技能教學(xué)”為主導(dǎo)的體育教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法皆以“運(yùn)動(dòng)技能”為核心點(diǎn)，然而，一旦個(gè)體的運(yùn)動(dòng)技能不佳則在體育課程中處于弱勢(shì)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程失去興趣。顯然，并非是學(xué)生不喜歡體育，而更多地體現(xiàn)在由于“技術(shù)失能”而使得個(gè)體被推出體育課程，如何戰(zhàn)勝畏難情緒，克服自身弱點(diǎn)，勇于嘗試，敢于突破，強(qiáng)大內(nèi)心，這不僅是育體，更是“育人”的課程，它對(duì)個(gè)體多方面能力有觸發(fā)與提升作用。

2.2 由傳統(tǒng)教育教學(xué)向探索型教學(xué)的改革

傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革，主要從教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資素質(zhì)和教學(xué)方法等開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變，要改變從知識(shí)教授、傳統(tǒng)單純的教學(xué)方法，改變以往以課本為中心，教師直接灌輸知識(shí)結(jié)論性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、探索、研究、自主及樂(lè)趣式教學(xué)，從而，探索性的教育理念促使學(xué)生成為主體的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用[3]。改變課堂教學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，如多媒體、質(zhì)量過(guò)硬的自媒體、先進(jìn)的課程軟件等來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中專業(yè)課程的特點(diǎn)的詮釋，改變傳統(tǒng)的教授類及學(xué)練類教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大力度推行及運(yùn)用創(chuàng)新類的教學(xué)方法。創(chuàng)新性的教學(xué)方法是促使專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的高級(jí)形式之一，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)的運(yùn)用和體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，教師要重視挖掘?qū)W生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造有趣的氛圍，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，最終使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)體育課程的樂(lè)趣。

2.3 由“規(guī)訓(xùn)”型體育向“創(chuàng)新型”體育轉(zhuǎn)變

從更寬泛的意義來(lái)講，培養(yǎng)“自由而有約束性”的“創(chuàng)新型人才”是當(dāng)下社會(huì)教育的集體共識(shí)[4]。在教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)起到一定的推動(dòng)性作用。其中，體育學(xué)科對(duì)“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)也有著重要的作用。在體育教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)理念應(yīng)該有所更新，突破由重視運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，轉(zhuǎn)向重視專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。高度注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)能力。過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識(shí)教授為目的，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而學(xué)生創(chuàng)新性思維能力被忽視。體育專業(yè)教學(xué)也不例外，術(shù)科課時(shí)比重過(guò)大，運(yùn)動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)細(xì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通常給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作，而后在用書(shū)本上的依據(jù)去佐證這個(gè)動(dòng)作的正確及合理性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生按演示標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行持續(xù)重復(fù)的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難沖破“單一”思維的盲區(qū)，從而，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。從根源上來(lái)講，體育教學(xué)的“規(guī)訓(xùn)性”過(guò)重，對(duì)個(gè)體的“創(chuàng)新型”能力的培養(yǎng)有了諸多的限制性作用，其中，如何在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行身體能力自我拓展，則是諸多體育學(xué)習(xí)者一直未能完成的課程。顯然，新時(shí)期體育課程要更為深入地理解體育教學(xué)“本身”的“規(guī)訓(xùn)性”，要明晰“規(guī)訓(xùn)性”的雙向性存在，從而，降維“規(guī)訓(xùn)性”，給學(xué)生以“創(chuàng)新”性思維訓(xùn)練。

3 高等師范院校專業(yè)體育人才培養(yǎng)的策略

3.1 體育專業(yè)要樹(shù)立全方位“育人”發(fā)展導(dǎo)向

當(dāng)下，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“全能型”體育專業(yè)的人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。從社會(huì)供需滿足的角度上來(lái)看，體育人才對(duì)社會(huì)未來(lái)的全方位多元化發(fā)展存在著重要的意義，具有高文化素養(yǎng)、既懂運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)保健方法又懂運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的新型體育人才，必然將替代只會(huì)運(yùn)用競(jìng)技訓(xùn)練技術(shù)及運(yùn)動(dòng)方法的體育人才[5]。當(dāng)然，在一定程度上來(lái)講，社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才要求也必然是與時(shí)俱進(jìn)的，需要體育專業(yè)人才既要懂本專業(yè)知識(shí)技能，還需要懂營(yíng)銷和管理的體育人才。從國(guó)內(nèi)高等師范院校培養(yǎng)的體育人才來(lái)看，我國(guó)目前對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，往往主要是注重專業(yè)知識(shí)技能，而忽視了培養(yǎng)營(yíng)銷和管理能力，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)基礎(chǔ)體育產(chǎn)業(yè)對(duì)體育專業(yè)人才的需求。顯然，高等師范院校體育教育的目標(biāo)培養(yǎng)與社會(huì)需求的定位需要不斷結(jié)合并加以調(diào)整，不斷地調(diào)整定位。不過(guò)，可樂(lè)見(jiàn)的是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和教育體制改革的推進(jìn)，當(dāng)前高等師范院校對(duì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)正在逐漸滿足社會(huì)發(fā)展的需要做出努力。但歸其動(dòng)力而言，樹(shù)立“全方位”育人導(dǎo)向的培養(yǎng)定位則是極為關(guān)鍵的，即高等師范院?；A(chǔ)教育改革過(guò)程中，學(xué)校要培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的人才，在高等師范院校的培養(yǎng)方向與社會(huì)需要接軌方面來(lái)進(jìn)一步完善實(shí)施。

3.2 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，樹(shù)立育人目標(biāo)

專業(yè)化培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育人才質(zhì)量提升的重要路徑，任何教育均無(wú)法回避這一基本規(guī)律。而專業(yè)設(shè)置之前，目標(biāo)定向則往往是決定如何培養(yǎng)的前提。當(dāng)下，基礎(chǔ)教育課程新一輪的改革對(duì)體育人才的培養(yǎng)提出諸多新目標(biāo)與要求，推進(jìn)體育樂(lè)趣化、體育生活化、體育人文化、體育現(xiàn)代化、體育新穎化、體育多元化、體育實(shí)用化、體育社會(huì)化，一度成為高等師范院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向[6]。因此，高等師范院校專業(yè)體育教育培養(yǎng)更為適應(yīng)社會(huì)需求的師資，則必須實(shí)行相對(duì)應(yīng)的改革，高等師范院校體育專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足基礎(chǔ)教育對(duì)師資培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和品質(zhì)上的需要，才使得基礎(chǔ)教育具備活力、動(dòng)力和生命力。體育專業(yè)的課程設(shè)有必修課和選修課，課程應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)，改變老套、落后的課程內(nèi)容。普及學(xué)科類課程比例，逐步增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)類課程、興趣課程和非競(jìng)技類課程。細(xì)化課程內(nèi)容資料管理、教學(xué)過(guò)程、考試組織等教學(xué)體系，課程內(nèi)容要強(qiáng)化人文社會(huì)科學(xué)類和多種學(xué)科知識(shí)在體育專業(yè)領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用、滲透與交匯。形成課程多樣化、興趣化形式，兼顧多種學(xué)科，注重基礎(chǔ)專業(yè)課程。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)科研創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新素質(zhì)，加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)科與社會(huì)發(fā)展相融合達(dá)到提高專業(yè)教學(xué)的效果。

3.3 服務(wù)社會(huì)探索課程改革

在傳統(tǒng)觀念中，基礎(chǔ)體育教學(xué)主要集中于服務(wù)于學(xué)校體育教學(xué)，這是一個(gè)人所共知的重要事實(shí)。然而，從社會(huì)服務(wù)需求來(lái)看，體育教學(xué)人員除了學(xué)校體育教學(xué)之外，還可以有效地服務(wù)于社會(huì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)健康科學(xué)理論的快速發(fā)展，群眾的健康意識(shí)和健康理念也越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越注重自身的健康情況，也越來(lái)越注重體育鍛煉。這也使得基層體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來(lái)越趨近于社會(huì)服務(wù)型，形成能夠勝任全民健身體育專業(yè)人才指導(dǎo)工作緊缺，而過(guò)去傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的體育專業(yè)人才無(wú)法勝任體育專業(yè)指導(dǎo)的工作。因此，在高等師范院校的體育課程類型設(shè)置中，要充分考慮當(dāng)下社會(huì)這一系列的需求，在體育教育課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)課程、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)課程與頂點(diǎn)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，還要基于社會(huì)服務(wù)需求的考慮，對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行社會(huì)體育內(nèi)容的相關(guān)培養(yǎng)，以備其進(jìn)入社會(huì)可以更好地服務(wù)于社會(huì)。一方面，在高等師范院校體育教育專業(yè)課開(kāi)設(shè)的同時(shí)，可以俱樂(lè)部服務(wù)的形式使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)體育，了解社會(huì)對(duì)體育的需求;另一方面，要加強(qiáng)院校教學(xué)中“新興學(xué)科”的開(kāi)設(shè)，在“開(kāi)放”探索課程中對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)新”精神加以培養(yǎng)，以使學(xué)生獲得“創(chuàng)新”思維的啟發(fā)。

4 結(jié)語(yǔ)

高等教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的理念、結(jié)構(gòu)以及對(duì)社會(huì)需求的呼應(yīng)，將直接影響著基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)[7]。高等師范院體育專業(yè)育人直接影響著社會(huì)基層體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)水平的提高與發(fā)展。顯然，充分調(diào)研基礎(chǔ)教育需求則是極為必要的，依據(jù)高等師范院校的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合基礎(chǔ)教育需求，高等師范院校體育專業(yè)的辦學(xué)理念應(yīng)不斷加以調(diào)適，其中，要突出應(yīng)以人才培養(yǎng)為主，改變以往的教育培養(yǎng)方向，改變以學(xué)科和科研方面教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展課程思路，以社會(huì)需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)時(shí)期，唯有知識(shí)與技能、素質(zhì)與管理兼具的人才，具備探索、創(chuàng)新精神的個(gè)體，才能夠更好地能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)然，更為重要的是，與之相應(yīng)的高師體育人才培養(yǎng)，要突出基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，充分關(guān)注“底層呼聲”，則是當(dāng)下急中之急，只有最大限度地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，才能使培養(yǎng)出來(lái)的體育人才更好地適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展。

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