劉明成

中國教育科學(xué)研究院朝陽實驗學(xué)校前身是北京市五路居第一中學(xué)，創(chuàng)建于1985年。2015年4月，伴隨著朝陽區(qū)學(xué)區(qū)化改革，學(xué)校與周邊的3所小學(xué)整合而成一所一校四址、九年一貫制學(xué)校。2017年8月，朝陽區(qū)教委與中國教育科學(xué)研究院合作辦學(xué)，學(xué)校更名為中國教育科學(xué)研究院朝陽實驗學(xué)校。近年來，學(xué)校以落實立德樹人根本任務(wù)驅(qū)動學(xué)校治理，積極推動學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型升級，在推進理念、機制、課程、課堂、教師等內(nèi)生點治理現(xiàn)代化方面，形成了學(xué)校治理現(xiàn)代化重心與路徑凸顯的校本實踐。

一、學(xué)校治理理念現(xiàn)代化：彰顯新時代“立德樹人”的實踐訴求

學(xué)校積極推進素質(zhì)教育校本化實踐，建構(gòu)形成了以“潤澤教育”為實踐導(dǎo)向的育人哲學(xué)。所謂“潤澤教育”，是指遵循學(xué)生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，站在學(xué)生立場做教育，用課程與課堂涵養(yǎng)生命，強調(diào)以“潤”的育人方式，突出五育并舉，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格、品性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，潤澤全體學(xué)生，使立德樹人根本任務(wù)得到有效落實。

在“潤澤教育”理念指導(dǎo)下，學(xué)校以“潤品育能，筑基未來”為核心辦學(xué)理念，注重文化內(nèi)生，培育“規(guī)范自覺、和諧活力”的潤澤管理文化，明確“打造一所溫潤的卓越學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)和“潤養(yǎng)會思想的卓越行動者”的育人目標(biāo)，以此引領(lǐng)學(xué)校蓬勃發(fā)展、教師奮發(fā)向上、學(xué)生健康茁壯成長。

學(xué)校治理理念現(xiàn)代化的最終目的，就是落實立德樹人根本任務(wù)。因此，學(xué)校把彰顯新時代立德樹人實踐訴求，培育“品能兼修，審辨篤行”的學(xué)生，作為辦人民滿意的學(xué)校的最高追求。

二、學(xué)校治理機制現(xiàn)代化：回應(yīng)時代挑戰(zhàn)與實踐轉(zhuǎn)向

我們通過實施“規(guī)范自覺、和諧活力”的潤澤式治理，探索了學(xué)校治理機制現(xiàn)代化的實踐路徑?！皾櫇墒街卫怼笔侵竿ㄟ^建設(shè)科學(xué)的人文的治理運行機制，形成一種無處不在、溫潤爾雅的文化磁場，滲透到每一位師生工作、學(xué)習(xí)與生活中，實現(xiàn)全體“朝陽人”自覺行動、自我管理、自我發(fā)展，其最終目的是形成一種治理文化。“規(guī)范自覺、和諧活力”是“潤澤式治理”的行動旨向和實踐表征，即發(fā)展而非約束，自由而非制裁，完善個性、凸顯智慧、舒展心靈，而非機械訓(xùn)練、模型塑造和強制，從而構(gòu)筑師生的精神家園。

一是重塑組織架構(gòu)，實施扁平化治理。學(xué)校針對新整合、九年一貫、多址辦學(xué)等實際，重塑了組織架構(gòu)，實施了“扁平化”管理，壓縮管理層級，提高信息傳遞的時效性，“讓聽到炮聲的人在一線指揮戰(zhàn)斗”，便于年級課程創(chuàng)造性地開發(fā)與實施，確定了“條條”為年級服務(wù)的位置。

二是重建運行機制，促進潤澤教師文化內(nèi)生?！耙恍Ｋ闹贰薄熬拍暌回灐笔菍W(xué)校的辦學(xué)樣式，基于“一校四址”的辦學(xué)事實，確?！熬拍暌回灐钡挠行嵤?。為了讓學(xué)生一以貫之、連續(xù)不斷地高質(zhì)量完成九年學(xué)業(yè)，學(xué)校重建了十大運行機制：①年級主任負責(zé)制;②干部競聘上崗制;③教職員工崗位雙向選擇聘任制;④崗位實施責(zé)任制;⑤工作過程督查制;⑥工作失誤實施問責(zé)制;⑦利益分配量化積分與績效制;⑧多主體實施評價;⑨全員參與的分布式領(lǐng)導(dǎo);⑩各項機制“九年一貫”打通。十大運行機制不僅使科學(xué)統(tǒng)整全校資源得以實現(xiàn)，而且充分彰顯了“九年一貫”的優(yōu)越性。學(xué)校層面，相關(guān)部門切實根據(jù)兒童、少年身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，立足素質(zhì)教育，對學(xué)生的發(fā)展進行整體規(guī)劃和設(shè)計，使小學(xué)與初中教育實現(xiàn)了無縫銜接，使教育資源配置、教師配備得到統(tǒng)籌安排和合理利用，提高了辦學(xué)效能;教師層面，十大運行機制促使教師樹立正確的教育思想和教育觀念，樹立了學(xué)生教育的整體意識，避免了因內(nèi)耗而產(chǎn)生違背教育教學(xué)規(guī)律的短視行為。更為重要的是，十大運行機制促進了學(xué)校潤澤教師文化的內(nèi)生與發(fā)展。

三是創(chuàng)新評價方式，培育潤澤學(xué)生文化。學(xué)校圍繞培養(yǎng)“潤澤學(xué)生”，建立了一套完整的“潤澤少年”榮譽體系。該體系主體為“獎星—‘潤系列少年—潤澤少年”三個層級?！蔼勑恰睂用?，依托活動，學(xué)校設(shè)立了勞動之星、學(xué)習(xí)之星、文明之星、守紀之星、誠信之星、健美之星、文藝之星等30余個獎項;“‘潤系列少年”層面，學(xué)校從品、知、能、體四個方面，對學(xué)生進行過程性評價和綜合性評價，為某方面具有突出表現(xiàn)的學(xué)生頒發(fā)“獎星”，并進行量化積分和綜合計算，評選出“潤品少年”“潤知少年”“潤能少年”和“潤體少年”。

三、學(xué)校課程治理現(xiàn)代化：創(chuàng)造性描繪課程育人的活力圖景

課程是教育的核心內(nèi)容，是教學(xué)所依賴的基礎(chǔ)，是落實育人理念及目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校一切活動的中介。課程改變，學(xué)校就可能發(fā)生改變。為此，學(xué)校通過建設(shè)“貴品淵知、卓能強體”潤澤課程校本實踐體系，借助系統(tǒng)豐富的課程開設(shè)，為不同層次的學(xué)生提供適合其發(fā)展的個性化服務(wù)，使“潤澤教育”更好地服務(wù)于學(xué)生，促使學(xué)生“適性揚才”。

學(xué)校的潤澤課程由“三層五類”構(gòu)成?！叭龑印笔腔A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程;“五類”是自然科學(xué)類、道德人文社科類、藝術(shù)審美類、綜合實踐類和體育健康類?！皾櫇烧n程”把握教育發(fā)展規(guī)律，基于國家課程，學(xué)校立足促進學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生群體需要，貫穿于九年一貫制實施體系之中。在潤澤課程實施中，學(xué)校追求精致與深入，在強化國家課程執(zhí)行力的前提下，創(chuàng)新性地形成了三級一體化課程實施模式（見圖1）。

“潤澤課程”校本實踐體系，不僅成為落實“潤養(yǎng)會思想的卓越行動者”學(xué)校育人目標(biāo)的載體，而且在實踐“潤澤課程”過程中，豐富和完善了學(xué)校發(fā)展學(xué)生“高貴的品格、淵博的知識、卓越的能力和強健的體魄”四種校本核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。“潤澤課程”讓學(xué)生擁有高貴的品格，具有尊重多元文化、熱愛祖國、勇于擔(dān)當(dāng)、包容謙遜、積極進取、遵守規(guī)則、熱愛勞動等品性;增長淵博的知識，習(xí)得自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識及其他學(xué)科知識;形成卓越的能力，具有自主的能力、思辨的能力、合作的能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力、領(lǐng)導(dǎo)的能力;擁有強健的體魄，熱愛生命、身體健康、心理健康。主要目的是我們開發(fā)實施的“潤澤德育”課程，通過“涵養(yǎng)化育，潤物無聲”的施教方式，涵養(yǎng)學(xué)生的品行，以潛移默化的方式影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，真正使“品德教育”落地生根、開花結(jié)果。

四、學(xué)校教學(xué)治理現(xiàn)代化：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓學(xué)生的成長看得見

教學(xué)治理現(xiàn)代化既是教學(xué)現(xiàn)代化的內(nèi)容，也是教學(xué)現(xiàn)代化的重要推動力量。教學(xué)治理的基本形態(tài)，既要為多主體參與教學(xué)提供機會，也要在教學(xué)活動育人目標(biāo)上達成共識;既要為多元教學(xué)模式的接納與踐行創(chuàng)造條件，也要以教學(xué)過程技術(shù)含量的不斷提升為準(zhǔn)則。基于此，學(xué)校把傾力打造重思強辨、充滿靈性的“思想生長課堂”，作為推進學(xué)校教學(xué)治理現(xiàn)代化的行動基點?！八枷肷L課堂”就是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以問題的提出與解決為主線，以知識的建構(gòu)與運用為載體，激活學(xué)生的思維，培育學(xué)生的思想，通過教師的點撥、引導(dǎo)、追問、評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論、感悟與運用，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維和認知能力，獲得情感的體驗和品格的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校“思想生長課堂”有著獨特的“6+X”模式，“6”指“明、問、思、辯、悟、用”，“X”指不同學(xué)科的特點。

提出和解決為主線，由教走向?qū)W，達到學(xué)、思、行、悟相結(jié)合。學(xué)校以“思想生長課堂”的構(gòu)建與實施，引領(lǐng)教師進行課堂教學(xué)改革，開展了系列的培訓(xùn)、研討競賽活動，取得了顯著效果。

五、教師治理現(xiàn)代化：造就一個更具專業(yè)品質(zhì)的教師團隊

在推進學(xué)校教學(xué)治理現(xiàn)代化的過程中，我們更深刻地認識到教學(xué)治理的對象不僅是教學(xué)過程本身，更有重要的一個對象，那就是與教學(xué)最相關(guān)、直接的主體—教師。要想推動教學(xué)過程最優(yōu)化，需要教師有正確的教學(xué)理念、科學(xué)的方法、有效的策略，需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師的成長對教學(xué)的發(fā)展無疑有著深刻的影響?；诖耍覀儾粌H引領(lǐng)教師朝著更高層次的育人目標(biāo)邁進，而且引領(lǐng)教師朝著更有技術(shù)含量的教學(xué)過程努力，以此培養(yǎng)“教研相長、深思力行”的“潤澤教師”，造就一個更具專業(yè)品質(zhì)的教師團隊。

所謂“教研相長”，是學(xué)校通過價值的引領(lǐng)、職業(yè)的規(guī)劃、專業(yè)研訓(xùn)機制的建設(shè)、教學(xué)常規(guī)管理制度的規(guī)范及個人學(xué)術(shù)積分等評價機制的驅(qū)動，營造良好的教研氛圍，不斷提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)?！吧钏剂π小笔墙處熗ㄟ^學(xué)習(xí)與實踐，形成自己獨特的教育教學(xué)主張，不斷改變自己的教育教學(xué)方式，滿足學(xué)生成長的多樣化需求，爭做受學(xué)生歡迎的、有品位的教師。

在促進教師專業(yè)成長方面，學(xué)校建立了八大研訓(xùn)機制，即集體備課機制、課堂教學(xué)大賽機制、青年教師課堂教學(xué)過關(guān)機制、學(xué)科工作坊研究機制、名師工作學(xué)習(xí)機制、教師研究成果展示機制、課例研究機制、小課題研究機制;采取了四大策略，即共同價值觀策略、學(xué)習(xí)共同體策略、問題變課題策略、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為策略。這些機制與策略，不僅有效促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升，而且為教師治理現(xiàn)代化提供了保障。

（作者系中國教育科學(xué)研究院朝陽實驗學(xué)校校長）

責(zé)任編輯：李莎

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