張華禮

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是師生交流、進(jìn)步的重要場(chǎng)所。為促進(jìn)學(xué)生充分、自由、和諧地發(fā)展，牛欄山第一中學(xué)提出以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向、以智慧型課堂建設(shè)為抓手，構(gòu)建多元化的課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

一、智慧課堂的核心特征

智慧課堂是以學(xué)生的智慧發(fā)展為價(jià)值追求，以教師的教學(xué)智慧為根本條件，依托iPad等移動(dòng)終端，整合微課程、電子教材、互聯(lián)技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)富有智慧的學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)新課堂。

智慧產(chǎn)生的前提就是讓知識(shí)、教師、學(xué)生都煥發(fā)出生命的活力，我們以學(xué)?！?+X”教育理念為理論基礎(chǔ)，以市級(jí)課題研究活動(dòng)的開展推動(dòng)課堂教學(xué)改革，探索智慧型課堂的實(shí)施路徑，形成了具有學(xué)校特色的智慧型課堂的核心標(biāo)準(zhǔn)。（1）教師：以“1+X”教學(xué)理念為引領(lǐng)，采取靈活的多樣化教學(xué)方式，合理運(yùn)用技術(shù)與工具促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生：借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度整合，在掌握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展。（3）內(nèi)容：知識(shí)的呈現(xiàn)方式和獲取方式更加靈活、多樣，采取線上和線下、課前、課中、課后相融合的多元化方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推送，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式上的可選擇性。（4）方法：對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì);以團(tuán)隊(duì)合作、激勵(lì)為導(dǎo)向的小組學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;教師融合技術(shù)進(jìn)行智慧教學(xué)，學(xué)生能夠借助智能工具和技術(shù)，積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。

二、智慧課堂的實(shí)施策略

我們依托市規(guī)劃課題“促進(jìn)高中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的智慧課堂研究”，推動(dòng)“學(xué)習(xí)方式變革”項(xiàng)目主題的落實(shí)，以教育科研為手段，以優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和示范課展示為平臺(tái)，采取由點(diǎn)到面、逐層深入的策略，以教師微課程設(shè)計(jì)和學(xué)生小組合作為切入點(diǎn)，開展iPad輔助課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從選修課進(jìn)行突破，逐步深入拓展至常態(tài)課的策略，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

1.小步子推進(jìn)，完善智慧課堂的基礎(chǔ)資源環(huán)境

（1）設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

基于iPad設(shè)備的數(shù)量，我們將高一（5）班定為iPad實(shí)驗(yàn)班，選擇數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、歷史為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，組成智慧課堂創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，iPad在文科科目中所起到的輔助作用要強(qiáng)于理科科目、課下大于課上;資料推送上，教師推送價(jià)值大于學(xué)生個(gè)體檢索;在iPad使用上，小組合用一臺(tái)效果優(yōu)于人手一臺(tái);部分學(xué)生出現(xiàn)課間利用iPad觀看視頻或者玩游戲的現(xiàn)象。這些情況說(shuō)明在給予學(xué)生個(gè)性化選擇的同時(shí)，教師更要加強(qiáng)對(duì)iPad等智能設(shè)備使用的引導(dǎo)，避免學(xué)生在開闊視野的同時(shí)產(chǎn)生思維惰性。

（2）基于iPad的人文綜合課程

相比實(shí)驗(yàn)班，iPad輔助教學(xué)在每周四下午的校本選修課程中取得了很好的效果。歷史、地理、政治、語(yǔ)文4位不同學(xué)科的骨干教師傾力打造的校本課程“婚俗串串燒”，被學(xué)生稱為“來(lái)自星星的課程”。在這一課程中，圍繞傳統(tǒng)文化“婚俗”這一主題，歷史老師對(duì)婚俗儀式的歷史演變進(jìn)行梳理;地理老師從婚服的設(shè)計(jì)及佩飾出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生思考地形、氣候的變遷;政治老師分析婚禮中的各種佛教儀式，讓學(xué)生領(lǐng)悟宗教對(duì)人們生活的影響;最后，語(yǔ)文老師從詩(shī)歌等各類文學(xué)、書畫作品的品讀中幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)各民族的婚戀觀。

這種學(xué)科“串燒”的教學(xué)方式，對(duì)授課教師而言是極大的挑戰(zhàn)，不僅需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更需要學(xué)科間的碰撞和交融。4位教師通過研討將課程資源整合后發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生通過iPad自主選擇內(nèi)容預(yù)習(xí)與討論。這樣，在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也極大地豐富了主題學(xué)習(xí)的資源，彌補(bǔ)了以往“內(nèi)容精彩卻時(shí)間有限”的遺憾。

（3）小組合作

2015年，我們提高了數(shù)字學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的豐富性，將收集和整理的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及微課視頻分類上傳，并及時(shí)、有針對(duì)性地向?qū)W生推送;同時(shí)，采取小組合作共享的形式，三人一組，將iPad使用由一個(gè)實(shí)驗(yàn)班拓展至高一年級(jí)的16個(gè)教學(xué)班，開展常態(tài)化應(yīng)用的嘗試;鼓勵(lì)學(xué)科教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，探索開展iPad輔助教學(xué)的策略;完善iPad在科學(xué)探索課、英語(yǔ)視聽課、語(yǔ)文專題閱讀課等選修課程的使用。

2.以大數(shù)據(jù)科學(xué)分析為支撐，深入開展全學(xué)科的智慧課堂研究

（1）動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的運(yùn)用

我們完善了“牛欄山一中學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)平臺(tái)”的使用與開發(fā)，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)思維下的信息化課堂教學(xué)模式。

基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，我們以學(xué)生成績(jī)分析為突破口，從高一入學(xué)就為學(xué)生建立為期3年的個(gè)性化學(xué)科試題題庫(kù);改變傳統(tǒng)閱卷模式，采取教師先閱卷、后掃描的形式，收集學(xué)生日常測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，存入個(gè)人題庫(kù)。

通過大量數(shù)據(jù)分析生成的各種報(bào)表，教師可以有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況;對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)模塊均衡性的分析，為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生可根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)中反映的問題，有針對(duì)性地鞏固和復(fù)習(xí);教師通過綜合分析，找出學(xué)生成績(jī)背后的問題，直觀發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生成績(jī)的變化和發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。該系統(tǒng)不僅可以記錄學(xué)生的成績(jī)變化趨勢(shì)，而且能夠自動(dòng)收集錯(cuò)題，自動(dòng)生成錯(cuò)題庫(kù)，支持自動(dòng)組卷、智能關(guān)聯(lián)教師提供的知識(shí)點(diǎn)和優(yōu)秀學(xué)生試卷。

（2）全學(xué)科研究，個(gè)性化使用

2016年，在對(duì)學(xué)生、學(xué)科教師、班主任、年級(jí)主任座談、調(diào)查的基礎(chǔ)上，為更好地發(fā)揮iPad在個(gè)性化學(xué)習(xí)上的促進(jìn)作用，在新高一年級(jí)設(shè)立了5個(gè)iPad實(shí)驗(yàn)班，為每名學(xué)生配備一臺(tái)iPad，實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)參與開展以“智慧課堂”為主題的研究探索，展示學(xué)科示范課例，召開專題研討會(huì)，深入開展全學(xué)科的智慧課堂研究。

學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以優(yōu)質(zhì)的數(shù)字信息生態(tài)為基礎(chǔ)，不斷拓展師生學(xué)習(xí)空間，通過探索智慧課堂構(gòu)建的途徑和方法，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，彰顯自我的個(gè)性化學(xué)習(xí)正在由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：DBB15130）的研究成果。

（作者單位：北京市順義牛欄山第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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