文/王芳

激發(fā)社會資本參與到職業(yè)教育工作中，調(diào)動高職院校辦學活力，研究混合所有制模式下的校企合作，最終目標便是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，提供社會發(fā)展所需的力量。結(jié)合高職院校教學實際情況，依舊表現(xiàn)出學生成長環(huán)境、教育人才質(zhì)量以及管理制度等方面存在的問題，所以要圍繞院校學生的主體性，構(gòu)建良好的教學體系，更好地落實“混合所有制”人才培養(yǎng)目標。

一、“混合所有制”類型

其一，校企共建二級學院。此種混合所有制類型成為校企合作以及產(chǎn)教融合的嘗試，校、企均是合作的主體，存在確切的目標與穩(wěn)定性，企業(yè)存在一定的經(jīng)濟投入與效益，也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個平臺。

其二，產(chǎn)學研科技園?？萍紙@按照集成化的模式適應企業(yè)實際生產(chǎn)管理以及職業(yè)院?？蒲邪l(fā)展的需求，一方面充當職業(yè)學校教學實踐的平臺，另一方面充當學校與企業(yè)合作對人才資源進行研發(fā)的載體與窗口?？梢越柚a(chǎn)與創(chuàng)業(yè)活動孵化等途徑帶動地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展[1]，還可以對學生學習、就業(yè)和教師素質(zhì)培養(yǎng)指明方向。

其三，企業(yè)大學。企業(yè)大學可以稱之為將原來企業(yè)技校視作基礎加以發(fā)展，往往存在于大規(guī)模企業(yè)之中，對于產(chǎn)業(yè)集中、市場占有和工藝技術(shù)能力等層面表現(xiàn)出影響力與吸引力，圍繞職業(yè)資格的導向性，提供人才發(fā)展渠道；圍繞培訓操作，促使人才綜合技能得以提升；圍繞技能大賽，整合人才選拔方案；圍繞鑒定平臺，強化人才成長自主化評價效果。

二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

混合所有制體系下的校企合作，校企充當合作的主體，企業(yè)及院校都存在顯著的經(jīng)濟效益，需要開設的專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互相匹配，目前混合所有制人才培養(yǎng)得到人才發(fā)展計劃的支撐，還獲取到地方政府財力的支持，但是存在一些現(xiàn)實問題：

（一）政策法規(guī)機制不夠完全

在混合所有制的政策規(guī)定中，缺少對混合所有制核心問題的完整記載，特別是校企共建期間人才培養(yǎng)尚未具備政策與法律的條件支撐，對應多元主體混合所有制體系下人才培養(yǎng)計劃得不到實施[2]。與此同時，諸多高職院校沒有及時地提供調(diào)節(jié)手段，針對管理企業(yè)給予合作教育的資金投入以及權(quán)益等缺少法律層面規(guī)定，企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作程度不深，引出校企共建人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等相關(guān)問題。

（二）人才培養(yǎng)優(yōu)勢沒有得到彰顯

在高等教育發(fā)展背景下，校企共建的辦學模式將教學、社會服務以及科研視作核心工作，特別是院校按照企業(yè)與市場的需求，舉辦多種技術(shù)服務活動，給予企業(yè)提供技術(shù)支撐，順應企業(yè)圍繞市場的導向性，強調(diào)經(jīng)濟效益與短時間行為的轉(zhuǎn)變需求。院校通過多樣化的教育資源在社會服務層面選擇立體化與層次化的人才培養(yǎng)方案，涉及學歷教育與成人教育培訓[3]，適應企業(yè)人才資源的擴展與填充需要，所有的活動便于優(yōu)化企業(yè)以及社會范圍內(nèi)的外部資源，體現(xiàn)企業(yè)在校企共建任務中的作用。但部分高職院校存在淡化教學的情況，沒有清晰地明確混合所有制教學要點，甚至認為校企共建僅僅是表面改變，只是為了得到地方經(jīng)濟制度的支持而提高院校知名度。在具體操作過程中，把校企共建協(xié)議與二級學院組建協(xié)議混為一談，沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新教學思路與方案，造成與之合作的企業(yè)挑選表現(xiàn)出隨意性等問題，制約到高職院校人才培養(yǎng)的有效性。

（三）校企共建兩者共贏制度不規(guī)范

現(xiàn)階段混合所有制體系下的院校辦學模式表現(xiàn)出人才培養(yǎng)的一些問題，包括行政干擾力度大、法人治理結(jié)構(gòu)不夠完全與市場運行制度不協(xié)調(diào)等，校企在具體的合作期間會更多地依靠簽訂協(xié)議與契約精神開展合作培育人才的工作，導致教育行政化色彩過于濃烈，不管是繼續(xù)培訓、技能大賽還是職業(yè)資格鑒定都會受到行政教育的影響。比如招生層面，即便教育單位制定的政策標準允許學校把費用分配給其他合作企業(yè)，然而招生期間總會存有雙方精力與財力投入和協(xié)議不匹配的結(jié)果[4]。除此之外，結(jié)合協(xié)議要求，校企共建中企業(yè)和院校實訓中心要一起進行教育教學研發(fā)工作，克服教學中存在教師流動性大且資歷條件低的問題，避免降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率和后期工作的高效進展。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量體系構(gòu)建的途徑

（一）形成人才培養(yǎng)主體與維度定位體系

首先，要定位人才培養(yǎng)的主體。校企共建對象涉及院校教師與學生還有企業(yè)職工與繼續(xù)教育人員，而學生與企業(yè)職工充當人才培養(yǎng)的集中主體，也是培養(yǎng)過程中直接化的受益者，彰顯著教育與培養(yǎng)人等同的理念。教師充當校企共建人才培養(yǎng)的間接受益者，特別是職業(yè)學校，教師要站在合作者的角度上加入企業(yè)項目研究培訓活動中，在此期間得到專業(yè)化成長的機會。企業(yè)內(nèi)職工與繼續(xù)教育者的培養(yǎng)表現(xiàn)出校企共建功能的擴展范疇，適應社會上多種類型人才對自身學歷提升的需求[5]。雙向培養(yǎng)人才模式要思考到培養(yǎng)對象的地位，按照合作模式確定培養(yǎng)內(nèi)容，促使校企雙方可以得到最大化的效益。

其次，是人才培養(yǎng)維度，包括科技與文化兩個層面，校企共建期間要確保兩者互相合作與滲透，前者凸顯師生在技術(shù)開發(fā)與應用上的技能，關(guān)鍵點是執(zhí)行校企共建合作方案的企業(yè)怎樣提供師生培訓計劃，準備對應生產(chǎn)設備與培訓資助，促使學生得到參與勞動市場活動的機會以及就業(yè)的機會，還要思考到企業(yè)能否給人才培養(yǎng)提供知識技術(shù)學習資源的支撐等；后者要求企業(yè)提供良好的文化成長環(huán)境與工作氣氛，企業(yè)與學?；ハ嘧鹬嘏c認可結(jié)合教育文化與企業(yè)文化，發(fā)展校企兩者文化效應，促使更好的人才培養(yǎng)模式進行壯大與整合。

（二）優(yōu)化制度結(jié)構(gòu)與保障機制

校企共建混合所有制人才培養(yǎng)背景下，雙方應該按照法律規(guī)定創(chuàng)設操作性強的人才培養(yǎng)保障機制，包括質(zhì)量評估、利益評估與責任共同承擔體系，按照人才培養(yǎng)目標與合作思想強化校企合作的人才培養(yǎng)成效。并且校企合作實施中要基于行政管理層面進行院校主體與企業(yè)主體共同管理，以院校教育為基礎設置企業(yè)管理方案，營造績效管理優(yōu)質(zhì)文化，圍繞崗位價值與素質(zhì)水平完善激勵制度，形成人才培養(yǎng)激勵體系[6]，利用技能大賽、技能鑒定與工作室建設培養(yǎng)先進個人，尤其是來源于企業(yè)的承擔教育責任技師，將其劃分在企業(yè)股權(quán)配置計劃之內(nèi)。

（三）把現(xiàn)代學徒制項目納入到人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)之中

現(xiàn)代學徒制充當校企合作的表現(xiàn)形式，針對試點建設，發(fā)布對應的要求標準，不管是企業(yè)學徒或者學生學徒，都應該立足于產(chǎn)教平臺實現(xiàn)繼續(xù)教育以及技能提升，突破高職院校辦學局限性，促使企業(yè)加入人才培養(yǎng)的全過程中，較大程度上認同學徒身份?；旌纤兄企w系下的校企共建人才培養(yǎng)以及現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，內(nèi)涵與中心點都是相同的，院校吸引企業(yè)投入資金與設備和場地以及師資力量，完成所有權(quán)的再次配置，對應入股企業(yè)得到院校一些股權(quán)和利益[7]，行業(yè)企業(yè)過程化的加入人才培養(yǎng)評價活動中。鼓勵院校學生走進對應企業(yè)拜師學藝，將知識框架和崗位操作、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容和職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程進行銜接?；蛘吒母锘旌纤兄企w系中的校企共建人才培養(yǎng)模式，及時把職業(yè)治理權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主體身上，適當補償合作企業(yè)利益，把兩者的資源進行補充，確保學生、學徒與員工環(huán)環(huán)相扣，凸顯現(xiàn)代學徒制的可行性，構(gòu)建校企招生與培養(yǎng)的長效制度。

（四）形成雙向參與和互相溝通的教育方案

即便多個層次多個形式的職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標大體一致，但結(jié)合混合所有制的特點，決定著校企共建人才培養(yǎng)模式展現(xiàn)特殊化，和單一化的校企合作進行比較，混合所有制體系下的校企合作存有顯著的雙方主體參與性與經(jīng)濟報酬的平衡性，因此企業(yè)以及學校要同時被引進在價值鏈條之中發(fā)展為利益共同體，所以應該形成雙向參與和互相溝通的人才培養(yǎng)模式。雙向參與主要是企業(yè)以及院校一起加入企業(yè)職工教育與學生學業(yè)發(fā)展支持活動；互相溝通涉及學歷教育與培訓活動的融合、課程標準與職業(yè)培養(yǎng)的融合和以及企業(yè)技師與專職教師的互動，第一種融合方式主要是繼續(xù)教育職工與學生接受的課程結(jié)構(gòu)一致，僅僅學習的年限存在差異[8]；第二種融合方式主要是校企合作學歷證書和職業(yè)證書基于內(nèi)涵層面加以有效銜接；第三種互動方式主要是企業(yè)內(nèi)的技師以及專業(yè)教師工作量列入在績效考核體系中。

四、結(jié)束語

校企共建“混合所有制”人才培養(yǎng)工作中，要重點關(guān)注人才發(fā)展的效率，通過行之有效的措施健全人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)機制的建設之下，高職院校學生的知識技能與認知水平得以增強，及時學習新穎的知識，適應今后崗位的需求，由此順應校企共建“混合所有制”人才培養(yǎng)的需求，強化校企合作背景下混合所有制的運作效率。