基于“工匠精神”的中職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究*

曲 彥

(大連電子學(xué)校 遼寧 大連 116000)

1.中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。中職學(xué)校大多是考不上高中的學(xué)生群體，這部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，做事應(yīng)付程度高，責(zé)任心不強(qiáng)。學(xué)習(xí)缺乏主動性，探索性以及力求完善、勇于創(chuàng)新的精神。因此，多數(shù)學(xué)生只關(guān)注專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽視職業(yè)精神的塑造，更覺得工匠精神是某些特殊專業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)品質(zhì)，缺乏職業(yè)匠人意識。

1.2 師資現(xiàn)狀。中職學(xué)校的專業(yè)教師大多是是從學(xué)校畢業(yè)后直接到校任教，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，理論教學(xué)扎實(shí)，但是缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，對于“工匠精神”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在教學(xué)過程的實(shí)施，缺乏系統(tǒng)完整的認(rèn)識，對于“工匠精神”如何實(shí)施教學(xué)過程缺乏專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

2.基于“工匠精神”的中職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)研究與實(shí)施

2.1 研究基本思路。

(1)以“工匠精神”為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，將工匠精神的培養(yǎng)貫穿模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全過程，將職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進(jìn)行高度融合，使工匠精神在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中得到潛移默化的培養(yǎng)。逐步形成具有工匠精神的職業(yè)習(xí)慣。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，在企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)崗位目標(biāo)、職業(yè)能力要求，校企共同制定具有工匠傳承精神的專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)模塊及評價標(biāo)準(zhǔn)。

(3)以能力為本位，根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定要求，將實(shí)訓(xùn)模塊按能力層次劃分為專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能，由淺入深，從簡單到復(fù)雜、從理論到實(shí)踐，一步步完成技能與素質(zhì)進(jìn)階，逐步培養(yǎng)具有匠心，追求卓越的技能達(dá)人。

(4)以模塊化設(shè)計(jì)思路，精選項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊，將專業(yè)技能要求與專業(yè)理論知識、專業(yè)素養(yǎng)高度融合，確定專業(yè)基本素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、專業(yè)核心素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、專業(yè)綜合素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊。使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做中練、練中促進(jìn)“工匠精神”與專業(yè)技能提升。

2.2 實(shí)施步驟及措施。

2.2.1 構(gòu)建基于“工匠精神”的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊體系。首先，針對不同的崗位代表不同的技術(shù)應(yīng)用層次，從最初級的點(diǎn)鈔、計(jì)算器技術(shù)、傳票到記賬、算賬、報表、參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策，職業(yè)崗位的技術(shù)含量及工資收入均體現(xiàn)了崗位的分級。根據(jù)企業(yè)提供的崗位樣本和典型工作任務(wù)在對會計(jì)專業(yè)崗位及職業(yè)能力深入分析基礎(chǔ)上，再次與用人單位深入溝通，理清不同行業(yè)對會計(jì)專業(yè)的需求及能力、素質(zhì)要求，結(jié)合本校專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，與企業(yè)共同合作，剖析專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵和素質(zhì)指標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、基于“工匠精神”的專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊體系。

2.2.2 對接職業(yè)崗位，職業(yè)能力設(shè)計(jì)專業(yè)分層級專業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊?；凇肮そ尘瘛鄙罨瘜I(yè)課程教學(xué)改革，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，崗位能力和職業(yè)能力要求，歸納出不同崗位職業(yè)精神的構(gòu)成要素，植入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成分層級專業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊，將“工匠精神”滲透到模塊化實(shí)訓(xùn)的全過程。專業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊包括三個層級：專業(yè)基本素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、專業(yè)核心素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、專業(yè)綜合素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊。專業(yè)基本素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊包括專業(yè)學(xué)習(xí)所需的基本技能如：計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔、傳票，以及與之相配合的口、眼、手、心的素養(yǎng)協(xié)調(diào)訓(xùn)練，基本技能課程模塊有：基礎(chǔ)會計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德；專業(yè)核心素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊包括電算化財務(wù)處理、存貨業(yè)務(wù)處理、倉儲管理、銷售管理、工資核算、往來業(yè)務(wù)核算處理技能，以及與之相關(guān)的數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)票據(jù)鑒別與填寫專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，核心技能課程財務(wù)管理、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收實(shí)務(wù)、報表填報、數(shù)據(jù)庫處理基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)能力層級進(jìn)階學(xué)習(xí)對應(yīng)課程模塊；專業(yè)綜合素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊按企業(yè)類型進(jìn)行有選擇的類型化綜合技能實(shí)訓(xùn)。

2.2.3 細(xì)化能力目標(biāo)，將“工匠精神”植入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。會計(jì)行業(yè)的特殊性要求從業(yè)者應(yīng)該具備立足本職、耐心、細(xì)致、敬業(yè)、勤奮、精益求精、分毫不差的職業(yè)品質(zhì)。因此，在實(shí)訓(xùn)過程中，我們分解項(xiàng)目任務(wù)，細(xì)化能力目標(biāo)，將工匠精神的培養(yǎng)滲透到每個項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐，并制定能力評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、樹立安全責(zé)任意識、養(yǎng)成踐行工匠精神的意識、習(xí)慣，使工匠精神長在學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

(1)專業(yè)基本技能。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握傳票翻打技術(shù)、計(jì)算基礎(chǔ)能力、花式點(diǎn)鈔技術(shù)、訓(xùn)練學(xué)生口、眼、手、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)用能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的專注力，即工匠精神的專注精神。

(2)專業(yè)核心技能。主要培養(yǎng)學(xué)生電算化財務(wù)處理、存貨業(yè)務(wù)處理、倉儲管理、銷售管理、工資核算、往來業(yè)務(wù)核算處理中的數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)票據(jù)鑒別與填寫技能，使其具備基本的財務(wù)管理、查賬、審計(jì)能力，具有一定的財務(wù)分析和綜合能力。注重培養(yǎng)學(xué)生對于業(yè)務(wù)的不斷鉆研、進(jìn)取意識，即工匠精神的鉆研精神。

(3)專業(yè)綜合技能，主要培養(yǎng)學(xué)生在不同行業(yè)中的財務(wù)工作能力，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與實(shí)際崗位的適應(yīng)能力。

2.2.4 建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊與課程融合、職業(yè)崗位與能力鑒定接軌的實(shí)訓(xùn)體系。模塊化實(shí)訓(xùn)體系以職業(yè)能力為主線，以具體的工作任務(wù)、職業(yè)崗位、真實(shí)的情景為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程融合，職業(yè)崗位與能力鑒定接軌。按模塊間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能，專業(yè)綜合技能。以崗位能力層次，分解教學(xué)任務(wù)，確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，通過模塊化實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能升級。它不僅培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，而且培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精心施工的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.5 建立“以能力為本位,多元主體評價”過程性的評價體系。過程性評價是在教學(xué)實(shí)施過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。從評價的作用來看，過程性評價的根本目的在于發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵的作用，將“工匠精神”的培養(yǎng)納入課程考核評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時，充分認(rèn)識到“工匠精神”在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。專業(yè)教學(xué)結(jié)合行業(yè)規(guī)范要求，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立“能力本位，多元主體”的考核評價體系。并將評價標(biāo)準(zhǔn)引入到專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程，將評價的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與的多元評價主體，評價過程由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性過程評價。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德考核標(biāo)準(zhǔn)有效的對接。

2.2.6 建立具備工匠精神的師資隊(duì)伍。要培養(yǎng)工匠型人才，教師首先必須是工匠型教師，具備精益求精、專注、敬業(yè)精神及無私奉獻(xiàn)的職業(yè)品質(zhì)，具有高超的技藝技能、傳承工匠精神的教育教學(xué)方法。因此，在職專業(yè)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用國家、地方給與的各種培訓(xùn)機(jī)會。自覺更新知識體系，密切聯(lián)系崗位實(shí)際，經(jīng)常在學(xué)校主導(dǎo)下走進(jìn)企業(yè)，或長期或短期的參與企業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力。與此同時，為了加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐能力，補(bǔ)充在職教師的短板，聘用企業(yè)的專家和崗位能手，完善外聘教師的規(guī)章制度，保障外聘教師利益，使外聘教師安心、全力投入中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。

3.研究建議

3.1 專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)要不斷更新。專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)涉及專業(yè)多門課程的整合和重構(gòu)，從目前實(shí)施看，在整合的比例和摘選的內(nèi)容上需要不斷調(diào)整，這急需要專業(yè)教師的知識技能水平的不斷提高，專任教師的綜合教學(xué)能力必須不斷提升。

3.2 師資隊(duì)伍比例結(jié)構(gòu)要合理。師資結(jié)構(gòu)的年齡比例要合理，要不斷增強(qiáng)專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力；大力加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)。鼓勵中青年教師參加會計(jì)師、注冊會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師資格考試，提高骨干教師的專業(yè)水平。鼓勵中青年教師到企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動手能力，將自身培養(yǎng)成多面手，豐富師資知識技能結(jié)構(gòu)比例。同時在師資隊(duì)伍中要有一定比例的企業(yè)專家、項(xiàng)目技術(shù)人員，使他們在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程和實(shí)踐課程的設(shè)置、校本教材的開發(fā)等工作中，成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。

3.3 實(shí)訓(xùn)模塊資源庫要共享、開放、具有互動性。實(shí)訓(xùn)模塊資源庫，最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。各學(xué)校可以協(xié)同分工研發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊，推進(jìn)校企之間信息化平臺的搭建，將行業(yè)的最新的典型崗位工作過程引入教學(xué)，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的數(shù)字化會計(jì)專業(yè)群教學(xué)資源庫和仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，讓師生通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，提升專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。