PBL模式在高校心理學(xué)課題研究教學(xué)中的實(shí)踐與反思方法初探

陳洪波

(六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 六盤水 553000)

對(duì)于高校學(xué)生來說，心理學(xué)課程是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在考慮到高校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取PBL模式對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)是非常有效的。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到PBL模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，提高教學(xué)有效性，讓高校學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的心理學(xué)課程知識(shí)。根據(jù)PBL模式在高校心理學(xué)課程開展過程中的具體應(yīng)用要求，從課程問題的設(shè)計(jì)、具體的活動(dòng)開展以及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新都是非常有必要的。

1.設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)性問題

作為一種問題情境式的教學(xué)方法，PBL模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。為了將這一模式應(yīng)用效果最大化，教師要設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)性問題，根據(jù)高校心理課程開展的具體情況，考慮到心理學(xué)知識(shí)以及高校學(xué)生的相關(guān)知識(shí)背景，教師所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問題要將心理學(xué)核心內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，既要將核心知識(shí)體現(xiàn)在問題中，讓學(xué)生能夠通過問題思考的方式，了解具體的內(nèi)容。問題還要具備一定的吸引力，能夠讓學(xué)生對(duì)該問題的探究產(chǎn)生較高的熱情，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和探究活動(dòng)。作為PBL模式應(yīng)用的首要內(nèi)容，教師要關(guān)注問題設(shè)計(jì)過程中容易產(chǎn)生的各種問題，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，使心理學(xué)課程不再以單一枯燥的方式來進(jìn)行，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門課程本身的認(rèn)識(shí)，降低知識(shí)講解難度。對(duì)于很多高校的學(xué)生來說，對(duì)心理學(xué)了解甚少，學(xué)習(xí)興趣較低，教師在設(shè)計(jì)具體的引導(dǎo)性問題時(shí)，要充分考慮到這一方面的因素，不再以枯燥的理論知識(shí)作為問題設(shè)計(jì)的核心，要充分將之與日常生活實(shí)際相結(jié)合，找到新的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度。

2.組織小組合作活動(dòng)

在具體的心理學(xué)課程開展過程中，PBL模式的應(yīng)用能夠深化學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程知識(shí)的了解，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)高校學(xué)生自身能力的提升與個(gè)人發(fā)展來說是非常有必要的。在講解具體的心理學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生以小組合作活動(dòng)的方式完成探究過程，對(duì)于部分難度適中的任務(wù)，小組合作的形式可以降低任務(wù)難度，在小組合作討論的過程中，學(xué)生可以互相交流彼此的觀點(diǎn)和看法。心理學(xué)理論知識(shí)難度相對(duì)較大，理解知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)是學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的，在小組合作討論的過程中，學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)的理解會(huì)加深，對(duì)于心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)也不在以單純的死記硬背為主。例如在實(shí)際的心理學(xué)課程開展過程中，教師可以立足于這一心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出具體的問題，讓學(xué)生以小組合作的形式展開討論。由于每個(gè)人的心理活動(dòng)有所差異，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握也會(huì)有顯著不同，這個(gè)過程既是學(xué)生深化自身對(duì)于心理學(xué)知識(shí)理解的過程，也可以幫助學(xué)生更好地了解心理學(xué)這門課程對(duì)于日常生活實(shí)踐的指導(dǎo)性作用。

3.完善教學(xué)考核方式

在高校教學(xué)過程中，專業(yè)課是非常重要的內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行考核時(shí)，形成性評(píng)價(jià)要求同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在心理學(xué)課程的開展過程中，教師也要注重形成性評(píng)價(jià)的具體要求，并根據(jù)心理學(xué)課程的基本內(nèi)容和教學(xué)組織形式，完善教學(xué)考核方式。在PBL模式應(yīng)用下，學(xué)生的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)主要根據(jù)具體問題情境來闡述述自己的觀點(diǎn)，增進(jìn)自身對(duì)于心理學(xué)理論的掌握，學(xué)生的課堂參與會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)將之納入考核。為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境之后，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題情境中，探究這一心理學(xué)理論的具體內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的心理學(xué)解釋，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重學(xué)生課堂活躍度以及在理解心理學(xué)問題時(shí)的切入點(diǎn)和角度，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。除此之外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核同樣是不可缺少的內(nèi)容，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力有一定的作用。在考核結(jié)果的呈現(xiàn)上，也要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與學(xué)習(xí)信心的建立，給予學(xué)生全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

PBL模式是一種以創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，符合心理學(xué)課程的部分教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有較高的積極性和參與度。在開展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置合理的引導(dǎo)性問題是幫助學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以小組合作活動(dòng)的方式，根據(jù)具體的問題情境進(jìn)行深入探究，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于PBL模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有明顯的不足，完善教學(xué)考核方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的重要?jiǎng)恿Α?/p>