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俗話說得好：“成功的課堂教學(xué)是需要學(xué)生主動參與的。”生本課堂是指教師通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境來調(diào)動學(xué)生思維的參與度的。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與探討，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)見解，從而使教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體，”并歸還屬于學(xué)生的思考權(quán)力、時間以及學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生在交流中展示思維過程，享受學(xué)習(xí)科學(xué)的愉悅感。本文著重探討如何構(gòu)建生本課堂，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

一、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很高的課程，小學(xué)生自己動手做的活動也不少。小學(xué)生在課堂上可以緊跟教師的步伐進(jìn)行“借鑒做，”也可以和其他小組成員一起進(jìn)行“自主做，”還可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行“練習(xí)做。”因此，教師需要給學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會和平臺，從而讓學(xué)生在“做”中獲取更多的科學(xué)知識，豐富學(xué)生的頭腦，并且在實(shí)踐中可以提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生的認(rèn)知由感性認(rèn)識向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變。比如：在教學(xué)《自制指南針》時，我首先用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了一張古代“指南針”的圖片，學(xué)生看了之后疑惑道：“這個指南針如何來運(yùn)用呢？完全看不懂??！”聽著學(xué)生的話語，我再次用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了“指南針”的運(yùn)作方法，學(xué)生看了，紛紛說道：“古代人好聰明?。　笨粗鴮W(xué)生驚訝的小表情，我提議道：“那大家想不想自己制作一個指南針呢？”學(xué)生聽了，一下子興奮起來，并且迫不及待的說：“老師，你快教教我們吧！這樣以后我們就不會迷路了?！蔽倚α诵θ缓竽贸鍪孪葴?zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，親自給學(xué)生示范了一遍制作過程，然后讓學(xué)生自己操作，并且在完成之后，每個學(xué)生需要談一談制作的心得以及啟發(fā)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡動手，并且在動手的過程中可以積累更多的直觀知識，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐知識，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、在游玩中學(xué)習(xí)科學(xué)

“玩”是小學(xué)生的普遍天性，任何好玩的活動都會引起他們的興趣和熱情。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的這一天性來進(jìn)行施教。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的效率，而且還能讓枯燥乏味的知識點(diǎn)變得生動起來，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。同時在“玩”的過程中，還能讓學(xué)生的心情放松，鍛煉學(xué)生大腦的靈活性，使小學(xué)生產(chǎn)生各種有趣的聯(lián)想，從而在一定程度上可以啟迪學(xué)生的心智。比如：在學(xué)習(xí)《養(yǎng)螞蟻》這一課時，由于學(xué)生對螞蟻很感興趣，于是在課堂上一個勁地玩自己帶來的小螞蟻，我對學(xué)生們說：“你們能說出你們的螞蟻長什么樣子嗎？”由于螞蟻的身體小，爬的速度快，學(xué)生往往沒有看清，螞蟻就爬出了學(xué)生們的視線，對于這個問題學(xué)生回答不上來。我繼續(xù)追問：“你們知道有哪些觀察動物的工具嗎？”有的學(xué)生聽了我的問題，立馬靈機(jī)一動地說道：“放大鏡，”還有的學(xué)生也不甘示弱的說道：“可以用手機(jī)拍照片，然后觀察?！甭犕晁麄兊南敕?，我拿著一個盒子對學(xué)生說：“今天我們試試?yán)ハx盒吧，”學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后把所有的螞蟻放到盒子里，學(xué)生開始觀察、記錄，回答有關(guān)螞蟻的問題。通過本節(jié)課，我意識到應(yīng)該尊重學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩中獲得知識，增加對科學(xué)這門課程的喜愛之情。

三、在交流中學(xué)習(xí)科學(xué)

在學(xué)習(xí)的過程中，交流是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生與教師互動需要交流，學(xué)生與學(xué)生交流需要交流，學(xué)生自主回答問題更要交流。由此可見，小學(xué)科學(xué)教師需要借助各種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生去“說，”這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而且還能發(fā)展學(xué)生的語用能力，從而有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過研討解決學(xué)生的困惑，拓寬學(xué)生思考的深度與廣度。比如：在執(zhí)教《磁鐵的兩極》時，有關(guān)磁鐵的概念需要放在一定的情境中才能增強(qiáng)學(xué)生的理解，如條形磁鐵不同位置的磁力大小有什么規(guī)律？磁鐵的兩極怎樣相互作用？一旦脫離這些具有情景化的語言，學(xué)生就很難感受到磁鐵的磁力，而且也無法理解磁力的大小、方向以及作用。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情景化的語言去交流，回答問題，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本節(jié)教學(xué)，我利用情景化的語言去讓學(xué)生探究有關(guān)磁極的問題，這樣不僅可以讓學(xué)生找出問題答案，而且還能讓學(xué)習(xí)活動順利結(jié)束。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了打造高效的“生本課堂”，教師需要靈活整合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)意識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。