小學(xué)語文作文教學(xué)的問題分析與對策探討

李芳蘭

(安徽省阜陽市劉锜小學(xué) 安徽 阜陽 236000)

聽說讀寫是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要發(fā)展的能力，其中“說”指的是學(xué)生的口語表達(dá)能力，“寫”指的是學(xué)生書面的表達(dá)能力，然而當(dāng)前小學(xué)生的寫作水平并沒有達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展教學(xué)的過程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)問題，然后再調(diào)整教學(xué)策略，最終提高學(xué)生的寫作水平。

1.靈活寫作范圍，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候會表現(xiàn)出排斥、消極的心理，究其原因是學(xué)生之前沒有接觸過比較大篇幅的寫作，學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前的寫作環(huán)境；而且有時候教師制定的主題并不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此學(xué)生在寫作的過程中會敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平比較低，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，最終學(xué)生的寫作效率難以提升。

面對這種情況，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，可以將主題的設(shè)定范圍擴(kuò)大，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在寫作的時候就會積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終提高學(xué)生的寫作水平。以《奇妙的想象》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫這一主題的作文時，就可以鼓勵學(xué)生大膽的放飛思維進(jìn)行寫作，而不是要求學(xué)生只能想象未來的生活，給學(xué)生劃一個固定的范圍。學(xué)生在教師放寬寫作范圍之后，就會熱情的參與到寫作中，積極地表達(dá)自己的想法。比如有的學(xué)生想象一千年以后，地球可能會被海洋占據(jù)，人們生活在海洋里；有的學(xué)生想象一千年以前在某個地方發(fā)生過驚天動地的事情；還有的學(xué)生想象今天回家會得到驚喜。這種想象包含學(xué)生的奇思妙想、對生活的憧憬、對事物發(fā)展的好奇。教師放寬學(xué)生的寫作范圍，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在寫作的過程中盡情的放飛自己的思緒，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，最后提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作水平。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累寫作素材

隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展，游戲?qū)W(xué)生的誘惑比較大，而且快節(jié)奏的生活使學(xué)生在閱讀的時候難以靜下心，導(dǎo)致學(xué)生難以積累足夠的寫作素材。學(xué)生沒有積累足夠的素材，體現(xiàn)在學(xué)生的寫作上就是寫作語言比較蒼白，或者學(xué)生在寫作的時候只能運(yùn)用一些比較口語化的語言，甚至有時候?qū)W生都不能表達(dá)清楚自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平比較低。

針對上面的情況，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過程中積累一定的素材，而且通過閱讀學(xué)生還可以學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，最終提高學(xué)生的寫作水平。比如學(xué)生要寫以《國寶大熊貓》為主題的作文，為了使學(xué)生更好的描寫大熊貓，教師除了利用多媒體給學(xué)生展示大熊貓的形態(tài)、習(xí)性以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些描寫動物的文章，借鑒這些文章中的寫作手法，汲取一些優(yōu)秀的寫作思路。像學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的《燕子》就是關(guān)于動物的描寫，其中描寫了燕子的形態(tài)、燕子的動作，還用比喻的手法形容了燕子的尾巴。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫《國寶大熊貓》的時候就可以讓學(xué)生描寫大熊貓的動作、形態(tài)以及他們的生活習(xí)性；另外教師還可以讓學(xué)生模仿《燕子》中的描寫手法運(yùn)用比喻或者擬人的手法描寫大熊貓。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過程中積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，最終提高學(xué)生的寫作能力。

3.規(guī)范口語表達(dá)，提高表達(dá)能力

有些學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，就不愛參與課堂的互動，因此學(xué)生的表達(dá)能力比較差，學(xué)生在寫作的時候就更加困難。教師在開展寫作教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，先規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力之后再引導(dǎo)學(xué)生寫作，最終提高學(xué)生的寫作能力。

以《我們眼中的繽紛世界》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作之前，先要求學(xué)生進(jìn)行口頭敘述，使學(xué)生在口頭敘述中梳理自己的思路，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；學(xué)生在描述自己眼中的繽紛世界時，教師要認(rèn)真傾聽，對于學(xué)生表述的語言給予一定的建議和指導(dǎo)，完善學(xué)生的表達(dá)，最終提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師還可以將學(xué)生劃分寫作小組，每次在寫作的時候先讓學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的想法，然后讓小組的學(xué)生提出一些修改建議，促使學(xué)生在寫作之前做好準(zhǔn)備。教師通過引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，使學(xué)生先規(guī)范自己的口語表達(dá)能力，梳理學(xué)生的表達(dá)思路，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，最終提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，學(xué)生是課堂的主體，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。