淺議初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

馮敏純

(廣東省普寧市愛(ài)群中學(xué) 廣東 普寧 515352)

寫(xiě)作能力的高低一方面能夠檢驗(yàn)出學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，另一方面也能夠體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，以及日常寫(xiě)作素材的積累情況。寫(xiě)作是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)新性的語(yǔ)文活動(dòng)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)做出了非常清晰的規(guī)定，部編版教材中也明確的提出了寫(xiě)作部分的教學(xué)原則為“具體明確，文從字順”，這也就充分的說(shuō)明了寫(xiě)作教學(xué)的重要性。“隨文從學(xué)”作為初中各年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的原則，也是教師教學(xué)中必須要堅(jiān)持的寫(xiě)作教學(xué)原則，即在教學(xué)過(guò)程中，教師寫(xiě)作教學(xué)主題要與各單元閱讀教學(xué)目標(biāo)相匹配，共同完成每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成一個(gè)完整的寫(xiě)作體系。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

隨著新課改的實(shí)施，教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)的探究知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只有為學(xué)生布置已規(guī)定的作文題目與寫(xiě)作范圍，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效的提高。但是，采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的寫(xiě)作成效卻并未能夠達(dá)到預(yù)期的效果，固定的題目限制了學(xué)生想要表述的興趣，同時(shí)還制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的有效提高。因此，教師要將自己語(yǔ)文課堂中的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生將自己的情感有效的表達(dá)，盡情的將自己的想法書(shū)面化。教師要為學(xué)生提供足夠的寫(xiě)作范圍和空間，拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的提高。同時(shí)，大膽的將課堂交給學(xué)生，能夠有效避免寫(xiě)作帶來(lái)的負(fù)面情緒。

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度積累寫(xiě)作素材

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作素材的積累是重要的一方面，只有學(xué)生的心中有足夠多的素材內(nèi)容，才能在寫(xiě)作時(shí)有更好的發(fā)揮。教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多用心觀察，留意可以作為寫(xiě)作內(nèi)容的素材，并應(yīng)用到自己的文章中。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸最多的就是語(yǔ)文課本，教材中除了課文以外還有很多的閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在自己的作文中，并且課文的寫(xiě)作手法是學(xué)生寫(xiě)作技巧的主要來(lái)源，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)，靈活的應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。除了在課內(nèi)的閱讀積累，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課外讀物中的素材，這樣不僅能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有幫助，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。寫(xiě)作是生活的縮影，所以日常生活中也有很多的素材可以積累借鑒，每個(gè)人每天經(jīng)歷著不同的事情，因此能積累下來(lái)的素材都是獨(dú)一無(wú)二的，生活中的素材最適合應(yīng)用于記敘文中，對(duì)身邊事物的觀察、發(fā)生在自己身邊的小事，用自己真誠(chéng)的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)都可能成為一篇優(yōu)秀的文章。

3.激發(fā)同學(xué)們語(yǔ)文寫(xiě)作的欲望

雖然語(yǔ)文寫(xiě)作是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，但是很多同學(xué)們都非常地懼怕寫(xiě)作文，詢(xún)問(wèn)他們?cè)蛑?，他們說(shuō)找不到相關(guān)的內(nèi)容可以寫(xiě)，讓同學(xué)們覺(jué)得語(yǔ)文寫(xiě)作太難了，久而久之，同學(xué)們就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的寫(xiě)作環(huán)節(jié)產(chǎn)生心理障礙，看到語(yǔ)文寫(xiě)作就開(kāi)始緊張。因此，這就要求老師要緩解同學(xué)們的心理緊張感，并且加強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐。在進(jìn)行日常的作文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，切記不可急于求成，一定要循序漸進(jìn)，否則不但達(dá)不到最初的目標(biāo)，反而還會(huì)把事情變得更加糟糕。所以說(shuō)，在進(jìn)行作文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，老師可以讓同學(xué)們先練習(xí)寫(xiě)片段，比如說(shuō)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、某個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，在完成這一部分的訓(xùn)練之后，老師就可以讓同學(xué)們開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的記敘文寫(xiě)作。

4.重視評(píng)語(yǔ)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的中學(xué)語(yǔ)文老師在批改同學(xué)們的作文的時(shí)候大多都只是寫(xiě)一個(gè)“閱”字，表示本篇文章已經(jīng)讀過(guò)了。對(duì)于這篇文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者是寫(xiě)得好的地方都只字不提，這就造成了同學(xué)們對(duì)于自己的寫(xiě)作水平?jīng)]有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。除此以外，同學(xué)們花了很大心血寫(xiě)的作文也想要得到老師的評(píng)價(jià)，希望老師能夠提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，但是，老師的評(píng)語(yǔ)卻無(wú)形中讓同學(xué)們對(duì)寫(xiě)作的興趣逐漸消失，針對(duì)這個(gè)情況，老師在閱讀同學(xué)們的作文的時(shí)候，要針對(duì)這篇文章出現(xiàn)的問(wèn)題或者是寫(xiě)得出彩的地方進(jìn)行勾劃，讓同學(xué)們能夠知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地去做調(diào)整，這樣才能有效地提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力并不是短期就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，教師與學(xué)生共同的努力，有效的將初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，激起學(xué)生興趣，注重在課堂中的積累，同時(shí)采取讀寫(xiě)結(jié)合策略，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，達(dá)成理想化語(yǔ)文課堂。