培養(yǎng)七年級學生創(chuàng)造能力的研究

覃 琳

(廣西田林縣利周瑤族鄉(xiāng)中學 廣西 百色 533301)

傳統(tǒng)的教學模式具有墨守成規(guī)的特點，這已經(jīng)難以滿足新時期的各學科教學要求，意味著教師必須要遵守推陳出新的原則，秉承改革精神，引入新型的教學理念和方式方法，對現(xiàn)下的語文教學進行優(yōu)化調(diào)整。而教師以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為切入點來展開教學，可以立足于促進學生的健康發(fā)展，采取行之有效的語文教學策略，切實提高七年級語文教學的成效。

1.七年級語文教學中創(chuàng)造能力培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

在教育教學改革的進程中，農(nóng)村初中學校的辦學水平與城市初中學校的辦學水平始終存在一定的差異。就七年級語文教學而言，依舊有一些教師開展的課堂教學存在著低效化的問題。在促進學生能力發(fā)展這一教學目標上，也有一些教師沒有對其進行準確解讀，使其實際教學成效不甚理想。

具體而言，在七年級語文教學中，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育現(xiàn)狀可以體現(xiàn)在以下幾點：

其一，在農(nóng)村初中學校，有些語文教師疏忽了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育，將關注重點放在提高課堂教學效果上，卻沒能全面考慮影響這一教學效果的其他因素。而學生的創(chuàng)造能力卻會對學生的語文學習成效產(chǎn)生不可忽視的影響，教師的這一疏忽無疑會影響學生的健康發(fā)展[1]。

其二，有的農(nóng)村初中學校的語文教師在關注學生個性化發(fā)展方面還比較欠缺，沒有充分結合學生的實際特點及學習需要來開展有效的教學。因此，教師對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育力度不足，亟待學生細化這一教學切入點，完善當下的語文課堂教學。

其三，有些語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的過程中，所采取的教學方法有待進一步創(chuàng)新和改進，這一問題會限制著學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，要求教師要迎合新時期語文課程改革與課程標準的要求來優(yōu)化當下的語文課堂教學。

2.七年級語文教學中創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效策略

2.1 營造良好氛圍，促進學生個性發(fā)展。在課堂教學中，良好的教學氛圍可以影響到學生的學習情緒，能夠使其主動參與到教師所組織的教學活動之中。而建立在這一基礎上，教師應該在課堂上充分突顯學生應有的主體地位，要激勵學生敢于表達個人的見解，有利于激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)造力，促進學生的個性化發(fā)展[2]。比如在人教版語文七年級上冊《竊讀記》一課的閱讀教學中，教師可以首先組織一場個人演講的活動，讓學生在兩分鐘內(nèi)談一談自己對讀書的看法。這一活動可以讓教師充分了解學生個人對讀書的觀點，挖掘學生的內(nèi)心想法。同時，該教學活動可以營造良好的教學氛圍。其次，教師在創(chuàng)設良好的氛圍之后，就快速地引導學生走進文本世界中，結合教師設計的有效課堂問題，引導學生展開自主的思考：“‘竊’在文中的內(nèi)涵是什么？你如何看待作者的竊讀行為？”

這些問題可以充分激發(fā)學生的討論興趣，教師可鼓勵學生發(fā)表自己的看法。有的學生認為“竊”是一個不好的行為，雖然愛好讀書是好的品質，但是為了讀書而產(chǎn)生“竊”的行為，實在是不妥。有的學生則認為作者的行為是無可厚非的，她擁有對讀書的渴望，但是卻沒有資本來滿足自己的渴望，這一小心翼翼又真摯虔誠的愛讀書精神值得我們敬重。還有的學生認為作者應該想其他辦法來滿足自己的讀書需求，竊讀行為不可取。由此可見，學生在比較充分的自由發(fā)展空間中可以表達自己的想法，讓學生產(chǎn)生個性化的想法，有利于促進學生的個性發(fā)展，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力可以打下良好的基礎。

2.2 通過以讀促寫，鍛煉學生想象力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以受到多個因素的影響，而想象力就是其中一種。在語文教學中，閱讀教學和寫作教學都是可以充分鍛煉學生想象力的重要手段，而將兩者結合，貫徹落實以讀促寫這一教學模式，則可更能發(fā)揮出鍛煉學生想象力的作用。因此，教師要在語文教學中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造能力，則可通過以讀促寫的方式來拓寬學生的想象空間，培養(yǎng)學生良好的想象力。

比如在人教版七年級語文上冊《濟南的冬天》這一課的教學中，教師可引導學生在閱讀的過程中觀察文章中作者提及的關于濟南的地理特征和氣候特征。這一觀察能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎，同時也可促進學生想象能力的發(fā)展。因此，教師可在學生歸納濟南的地理特征及其冬天氣候特點的時候，引導其展開想象。而且作者在創(chuàng)作這篇文章時，也巧妙地引導讀者展開想象，如文章中就有“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著……”這樣的句子，重在引導讀者跟隨著作者的思路走進濟南的冬天，這有利于鍛煉學生的想象力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力奠定了良好的基礎。

因此，教師可在這一教學過程中充分發(fā)揮以讀促寫的作用。比如教師可以以“我眼中的濟南冬日”為題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，并且自主搜索資料，或者深入閱讀文本內(nèi)容，結合濟南冬日的實情，然后站在新的角度來認識濟南的冬天，幫助學生學會結合自己的閱讀理解樹立起新的觀點，對濟南的冬天產(chǎn)生新的認知，反映出另一種不同的事物或者情感。這有利于鍛煉學生的寫作構思能力，并培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造能力。

2.3 引導學生質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。農(nóng)村初中語文教師要注重鍛煉學生在語文學習中的創(chuàng)造性思維，學會在深入思考的過程中尋找創(chuàng)新的事物[3]。而引導學生進行質疑，這是促使學生進行深入思考的重要條件。而當學生在深入思考的過程中，可以多方面地思考多種影響因素。比如在人教版七年級語文《皇帝的新裝》一課的教學中，教師可引導學生初步思考：“整篇文章中，哪一字眼最能概括全文？”

這一問題引起了學生的興趣，積極地走進了文本閱讀中，在經(jīng)過討論之后，大多數(shù)學生都認為“騙”這個字可以概括這篇文章。

結束語

總而言之，結合當前農(nóng)村初中學校七年級語文教學中教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀，教師應該積極采取相適應的教學優(yōu)化策略，以達到促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展的目的。