杜吉生 中國消防救援學(xué)院

消防體能實戰(zhàn)化訓(xùn)練，是以消防任務(wù)使命為需求牽引，面向森林滅火、冰雪災(zāi)害、洪澇災(zāi)害、樓層救援等不同行動任務(wù)，在近似實戰(zhàn)環(huán)境下，根據(jù)不同救援任務(wù)特點而進(jìn)行的各種不同的針對性訓(xùn)練，是提高遂行多樣化任務(wù)能力的重要途徑和前提保障，在基層消防訓(xùn)練中必不可少。著眼消防救援任務(wù)實戰(zhàn)化條件對指戰(zhàn)員的體能需要，必須使體能訓(xùn)練與實戰(zhàn)化訓(xùn)練緊密結(jié)合，使指戰(zhàn)員的身心素質(zhì)適應(yīng)職能任務(wù)的需要。為此在總結(jié)消防院校消防體能訓(xùn)練現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出目前存在的主要問題及其原因，最后面向消防救援新型需求提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與建議。

一、現(xiàn)狀分析

（一）訓(xùn)練內(nèi)容現(xiàn)狀

目前消防院校開設(shè)的消防體能課程，主要由基礎(chǔ)體能訓(xùn)練和應(yīng)用體能訓(xùn)練兩部分組成，其中基礎(chǔ)體能訓(xùn)練內(nèi)容主要以發(fā)展身體基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練為主，包括力量、速度、耐力、靈敏協(xié)調(diào)和柔韌素質(zhì)等。應(yīng)用體能訓(xùn)練主要以應(yīng)用體能九項為主，包括5000米負(fù)重跑、400米救人疏散物資、10樓負(fù)重、30米拖重、100 米負(fù)重、60 米肩梯、4樓攀爬繩索、100米消防障礙和5×40米折返搬運重物等科目。根據(jù)現(xiàn)有課程教學(xué)計劃安排，每個教學(xué)層次每周設(shè)置1次體能課（2學(xué)時），多依托僅有的課上時間實現(xiàn)體能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，其授課時長與普通綜合大學(xué)相近。在教學(xué)內(nèi)容上基本與基層隊伍體能訓(xùn)練內(nèi)容一致，由于受教學(xué)課時的限制，學(xué)生僅依托課上時間完全達(dá)到體能訓(xùn)練的要求，具有一定差距。按照院校每天1小時體能訓(xùn)練的要求，在開展實裝訓(xùn)練的訓(xùn)練指導(dǎo)和保障方面具有一定難度和困難。

（二）訓(xùn)練人員現(xiàn)狀

訓(xùn)練人員主要是指體能專任教員和在讀學(xué)員兩類人員，二者目前實際配比約1:400。其中專任教員多由部隊軍事教員轉(zhuǎn)隸而來，專業(yè)集中分布于軍事體育、射擊、擒敵等學(xué)科，學(xué)歷分布多以本科為主，消防體能專職教員偏少，對消防體能訓(xùn)練內(nèi)容和方法深入研究相對欠缺；學(xué)生生源主要由隊伍生和青年生兩部分組成，其中隊伍生約占80%，由基層隊伍考學(xué)而來的消防員組成，普遍具有一定的消防救援訓(xùn)練經(jīng)驗；青年生約占20%左右，由參加全國統(tǒng)一高考的青年畢業(yè)生而來，基本上無任何消防救援訓(xùn)練經(jīng)驗。在實際訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏對受訓(xùn)對象的差異化考慮，無法滿足不同區(qū)域、不同救援任務(wù)的體能需求。

（三）訓(xùn)練保障現(xiàn)狀

消防體能訓(xùn)練保障，通常指為完成消防體能訓(xùn)練任務(wù)而采取的保障措施，主要包括器材、教材、裝備、場地和勤務(wù)等保障。器材保障是為技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練提供各種制式、簡易設(shè)備和器材，如電化教學(xué)設(shè)備和模擬訓(xùn)練器材等。消防院校普遍建有制式訓(xùn)練場、障礙場、器械場等配套場地；在訓(xùn)練器材上，均配有啞鈴、杠鈴、壺鈴、假人等基礎(chǔ)訓(xùn)練器材，能夠滿足體能訓(xùn)練基本需要。

二、存在問題及原因

（一）消防體能實戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容不足

由于對實戰(zhàn)訓(xùn)練的內(nèi)涵理解不透，導(dǎo)致部分內(nèi)容“常用少練，常練少用”的現(xiàn)象出現(xiàn)，訓(xùn)練的內(nèi)容與實際任務(wù)差距較大。這使得許多隊伍生學(xué)員對于訓(xùn)練的積極性不高，訓(xùn)練的成效不佳。通常表現(xiàn)為學(xué)員熟悉了動作要領(lǐng)，卻忽略了戰(zhàn)術(shù)背景，熟悉了技能，卻忽略了復(fù)雜任務(wù)環(huán)境等。其次是在訓(xùn)練過程中，通常只注重成績而忽視了訓(xùn)練質(zhì)量。例如，在爬桿爬繩訓(xùn)練中，訓(xùn)練僅僅依靠固有場地開展，桿和繩的材質(zhì)、規(guī)格、設(shè)置角度等均被固定，而實戰(zhàn)環(huán)境下的桿繩差別較大。提高訓(xùn)練質(zhì)量應(yīng)充分考慮實戰(zhàn)中可能遇到的常態(tài)情況，有針對性地設(shè)置不同類別的訓(xùn)練內(nèi)容，并研究其不同訓(xùn)練方法和成績提升要素。

（二）消防體能實戰(zhàn)化訓(xùn)練對象范圍不全

消防體能訓(xùn)練實戰(zhàn)化的適應(yīng)對象和范圍理解存在一定的偏差，主要集中在對學(xué)員層面，而忽視了教員層面。學(xué)員是實戰(zhàn)訓(xùn)練的主要對象，然而，從實戰(zhàn)應(yīng)用與指揮角度來說，教員在實戰(zhàn)應(yīng)用訓(xùn)練中起著核心的引導(dǎo)和帶動作用。往往教員常年脫離實戰(zhàn)任務(wù)，其指導(dǎo)訓(xùn)練的能力和水平有限。一方面，只練學(xué)員不練教員，雖然學(xué)員的技能和素質(zhì)有所提高，然而教員的實戰(zhàn)指導(dǎo)卻無法有效提升，兩者之間的互動和磨合減少，配合默契度降低，還會導(dǎo)致教員避重就輕和職業(yè)懈怠思想的蔓延。另一方面，也會導(dǎo)致學(xué)員不重視實戰(zhàn)下的體能訓(xùn)練，進(jìn)而影響其實戰(zhàn)訓(xùn)練的積極性及訓(xùn)練成效。

（三）消防體能實戰(zhàn)化保障場景不夠

院校實戰(zhàn)化保障場景主要集中在校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)施上，而現(xiàn)有訓(xùn)練場景對于實戰(zhàn)環(huán)境的模擬是有限的，必須綜合考慮實戰(zhàn)場景的創(chuàng)設(shè)途徑。以100米負(fù)重跑為例，體能訓(xùn)練和教學(xué)中，學(xué)員僅注重提升速度。而在滅火實戰(zhàn)中，不僅要求速度，還要考慮風(fēng)向，地勢及再燃等情況，因此普通的日常訓(xùn)練場景顯然無法達(dá)到實戰(zhàn)化訓(xùn)練的要求。在2017年內(nèi)蒙古森林大火事件中，在滅火的過程中了遇到大風(fēng)、火勢變大轉(zhuǎn)向等情況時，出現(xiàn)了540名滅火隊員和5臺裝甲車，以及全部滅火所需的燃油等被困在危險境地，經(jīng)過營救雖沒有造成人員傷亡，但值得深思。另外，由于學(xué)員缺乏臨場實戰(zhàn)場景的模擬訓(xùn)練，心理緊張，隨機(jī)應(yīng)變能力不高，會導(dǎo)致操場教學(xué)和實戰(zhàn)應(yīng)用脫節(jié)等現(xiàn)象，導(dǎo)致受訓(xùn)學(xué)員無法形成系統(tǒng)的戰(zhàn)術(shù)觀念。

三、對策與建議

（一）逐步完善并規(guī)范訓(xùn)練內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)有生源的特點，可以區(qū)分隊伍生和青年生對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行劃分，主要采取分階段、分層次、分內(nèi)容的方法進(jìn)行?？蓪⒂?xùn)練內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練和實戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容。因隊伍生具有基層消防救援經(jīng)驗，可以在掌握應(yīng)用體能訓(xùn)練內(nèi)容后進(jìn)入實戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容，具體階段劃分可以根據(jù)受訓(xùn)對象實際情況適時開展；青年生學(xué)員必須從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，在基礎(chǔ)科目和應(yīng)用科目達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后在轉(zhuǎn)入實戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容。對于實戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容可以結(jié)合應(yīng)用科目內(nèi)容進(jìn)行研制，從實際出發(fā)、多角度、多維度構(gòu)建實戰(zhàn)內(nèi)容體系。

（二）培養(yǎng)專業(yè)教員并擴(kuò)大受訓(xùn)對象

教員是提高體能訓(xùn)練實戰(zhàn)化水平的關(guān)鍵，只有切實提高教員的實戰(zhàn)化水平和能力，才能解決院校體能教學(xué)和訓(xùn)練的實戰(zhàn)化瓶頸。體能訓(xùn)練的專任教員可以分批次、分階段下基層鍛煉，帶著目標(biāo)和任務(wù)，研究實戰(zhàn)環(huán)境下的綜合體能需求，以及學(xué)員實戰(zhàn)背景下體能長效提升的方式、方法，從而形成長效機(jī)制。另一個角度講，可以從隊伍生中選拔培養(yǎng)一批具有一線消防作戰(zhàn)經(jīng)驗的骨干，將他們補充到教員隊伍。作為實戰(zhàn)化訓(xùn)練骨干學(xué)員，從他們的經(jīng)驗出發(fā)回歸到理論提升，既能夠彌補專任教員的數(shù)量不足，也可以促進(jìn)教學(xué)相長，營造兩優(yōu)一先的良好氛圍。

（三）構(gòu)建專業(yè)場景并增設(shè)考核機(jī)制

實戰(zhàn)化訓(xùn)練場景是院校體能教學(xué)訓(xùn)練的難點，一是要積極構(gòu)建專業(yè)化實戰(zhàn)場景體系，切記點多面廣，撒網(wǎng)式的數(shù)量累計，不但很難實現(xiàn)也不符合現(xiàn)實要求；二是要有效開展實戰(zhàn)場景模擬仿真訓(xùn)練，在研究分析應(yīng)急救援任務(wù)對消防員身心素質(zhì)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合設(shè)計，有利于促進(jìn)人與裝備相結(jié)合、與任務(wù)環(huán)境相適應(yīng)以及與技能相融合。三是要結(jié)合執(zhí)勤任務(wù)分隊和救援綜合演練等實戰(zhàn)平臺，將體能指標(biāo)納入實戰(zhàn)訓(xùn)練范圍，定期開展體能實戰(zhàn)訓(xùn)練要素分析。根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和演練科目進(jìn)行考核評價，以考核為調(diào)節(jié)棒發(fā)揮好實戰(zhàn)訓(xùn)練的根本作用。