關(guān)于我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)“體教結(jié)合”模式的現(xiàn)狀分析與反思建議

許曉瑛

前言

體教結(jié)合培養(yǎng)模式在上世紀(jì)80年代首次提出[1]。一開始主要是針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，之后體育和教育事業(yè)結(jié)合發(fā)展，體教結(jié)合的培養(yǎng)已經(jīng)逐步的深入到各大高校的日常教學(xué)之中。經(jīng)過幾十年的時(shí)間探索，體教培養(yǎng)的模式也取得了一定的成績(jī)，但是在教學(xué)、協(xié)調(diào)管理和日常學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的效果等方面仍存在諸多的問題。另外，在部分的地區(qū)仍存在體育教育被邊緣化，學(xué)校的學(xué)生體育教育無(wú)法得到保證，導(dǎo)致教育不完整，無(wú)法提高人的健康水平和健全人格；并且由于體育教學(xué)的模式的落后，導(dǎo)致培養(yǎng)出了許多畸形體育人才。面對(duì)種種的現(xiàn)象和原因，不得不進(jìn)一步探索體教結(jié)合的模式，解決體育后備人才培養(yǎng)中的教育模式問題，故本論文提出關(guān)于高校體相結(jié)合現(xiàn)狀與反思。

1 我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)“體教結(jié)合”模式的提出

1.1 國(guó)內(nèi)高?！绑w教結(jié)合”的背景

1.1.1 “體教結(jié)合”的提出

體教結(jié)合是我國(guó)正在探索和不斷嘗試的一種競(jìng)技體育的人才教育培養(yǎng)模式。這種模式是競(jìng)技體育人才回歸教育的必然[1]。上世紀(jì)50年代，新中國(guó)成立不久，在體育事業(yè)之路上缺乏經(jīng)驗(yàn)，只能學(xué)習(xí)國(guó)外的教育教育模式，于是照搬蘇聯(lián)培養(yǎng)體育技術(shù)人才的模式。該模式主要以青少年為主要對(duì)象，通過少體校為中心，為省市以及國(guó)家運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍輸送銜接的運(yùn)動(dòng)員。體教結(jié)合模式在上世紀(jì)60年代，推動(dòng)了我國(guó)競(jìng)技體育的快速發(fā)展，也為我國(guó)爭(zhēng)取了不少榮譽(yù)。

1.1.2 高等院校的“體教結(jié)合”

目前，許多高等院校都具備招生高水平運(yùn)動(dòng)員的資格。例如四川大學(xué)、電子科技大學(xué)等四川的院校招生運(yùn)動(dòng)員中都要求具備高等學(xué)歷，并且具有國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員證書或者在省級(jí)比賽中取得過單項(xiàng)前三名的主力隊(duì)員。在招聘的過程中既要求了體育能力，同時(shí)也要求了體育運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷，保障了運(yùn)動(dòng)員的體育與教育能力，這樣更有利于促進(jìn)體教結(jié)合的教育事業(yè)的發(fā)展[2]。除此之外，高校要堅(jiān)持鼓勵(lì)和監(jiān)督高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，保證運(yùn)動(dòng)員的體育競(jìng)技能力水平；另一方面也定期組織教學(xué)的培訓(xùn)，保證運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)能力。

1.2 高校“體教結(jié)合”的內(nèi)涵與模式

1.2.1 高?！绑w教結(jié)合”的內(nèi)涵

在體育界和教育界對(duì)高校體教結(jié)合的概念，都有著不同角度、不同高度的多種理解。綜合多種角度，廣義上來(lái)理解高校的體教結(jié)合是體育訓(xùn)練和文化教育相結(jié)合的一個(gè)過程，也就是指競(jìng)技教育和文化教育相結(jié)合的過程，將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和文化教育充分的融合，培養(yǎng)具有一定層次文化的高水平體育后備人才[3]。

從狹義上的角度來(lái)理解高校體教結(jié)合是指普通高校建設(shè)高水平的運(yùn)動(dòng)隊(duì),也就是學(xué)校利用自身的資源，培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技、學(xué)習(xí)能力[4]。而狹義的內(nèi)涵理解是我國(guó)目前高校體教結(jié)合的主流。

1.2.2 “體教結(jié)合”的人才模式

隨著體育后備人才的需求越來(lái)越大，開展群眾體育的呼喊聲也越來(lái)越大，各高校紛紛的開展體教結(jié)合的教育模式。但由于地區(qū)和學(xué)校等各方面的原因，目前存在多種人才模式并存的狀態(tài)。主要表現(xiàn)以下四種。

第一，高校直接引進(jìn)退役的高水平運(yùn)動(dòng)員[5]。這是目前最常見的一種人才模式，也是對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員的一種補(bǔ)償。退役運(yùn)動(dòng)員可以通過人才引進(jìn)的方法進(jìn)入高校，將以往參加體育競(jìng)賽的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)以理論教授給學(xué)生。但是多數(shù)的退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校之后不再愿意訓(xùn)練，也不想為高校在拼搏什么，只想學(xué)習(xí)，只是為了尋求一份工作；這種心態(tài)導(dǎo)致了教育的活力不足，另一方面，由于退役運(yùn)動(dòng)員普遍的學(xué)歷水平不高，導(dǎo)致了教育發(fā)展受限，所以這種模式終將退出歷史的舞臺(tái)。

第二，通過訓(xùn)練隊(duì)的模式高校內(nèi)部培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員。這種培養(yǎng)的隊(duì)員是具有大學(xué)學(xué)籍的學(xué)生。培養(yǎng)的方向是以職業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練比賽為主的運(yùn)動(dòng)員。

第三，高校通過各類體育選拔考試，招收高水平的體育人才。招收包括年輕運(yùn)動(dòng)員和具有高水平體育活動(dòng)的體育學(xué)校運(yùn)動(dòng)員。 這是大多數(shù)高等院校常用的人才培養(yǎng)模式。

第四，高等院校和普通中小學(xué)形成“一條龍”培養(yǎng)的體教體系。這種模式是在第3種模式上的一種補(bǔ)充，也是為了保障體育生源的質(zhì)量[6]。

1.3 高?！绑w教結(jié)合”的目的

高校的體教結(jié)合是培養(yǎng)我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)的重要模式，是競(jìng)技體育發(fā)展的重要方向，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育繁榮的必經(jīng)之路[7]。教育部和體育部提出體教結(jié)合的模式，旨在，促進(jìn)教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的協(xié)作，構(gòu)建教體結(jié)合的運(yùn)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分的運(yùn)用競(jìng)賽經(jīng)濟(jì)政策的杠桿實(shí)現(xiàn)科學(xué)選材、科學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)體教的過程。充分的利用教育與體育的資源，促使運(yùn)動(dòng)員在成長(zhǎng)期間能夠得到系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)技能、競(jìng)技技能、文化水平都能夠得到提高。不斷的激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)潛能，找準(zhǔn)社會(huì)定位、為社會(huì)、國(guó)家做貢獻(xiàn)。

2 高?！绑w教結(jié)合”的問題分析

經(jīng)過幾十年的時(shí)間探索，體教培養(yǎng)模式也取得了一定的成績(jī)，但是在教學(xué)、協(xié)調(diào)管理和日常學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的效果等方面仍存在諸多的問題。另外，在部分的地區(qū)仍存在體育教育被邊緣化，學(xué)校的學(xué)生得不到體育的教育，導(dǎo)致教育體驗(yàn)不完整，無(wú)法提高人的健康水平和健全人格；并且由于體育教學(xué)的模式的落后或缺失，導(dǎo)致培養(yǎng)出了許多的畸形體育人才[8]。目前，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)，運(yùn)動(dòng)員專業(yè)培養(yǎng)等方面說明“體教結(jié)合”還是停于表面，沒有真正結(jié)合，距離提出體教結(jié)合的初衷還有較大差距。面對(duì)種種的現(xiàn)象，不得不進(jìn)一步的探索體教結(jié)合的模式，解決體育后備人才培養(yǎng)中的教育模式問題。為了加強(qiáng)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍的建設(shè)，特對(duì)高校體教結(jié)合模式的問題進(jìn)行了分析。

2.1 招生制度上的問題分析

高校可以通過各類體育考試，招收高水平的體育特長(zhǎng)生。體育特長(zhǎng)生通過考試進(jìn)入高校后，進(jìn)入高校的體教結(jié)合模式培養(yǎng)。我國(guó)目前招生制度中主要是以一次考試決定能否升大學(xué)的方式，而在高考錄取中讀書的地區(qū)，是沒有進(jìn)行體育考試或者體育考試所占比不大。學(xué)生為了升學(xué)，多數(shù)會(huì)抓住重點(diǎn)的文化考試，而忽略體育的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分原本底子很好的體育學(xué)生荒廢了。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)上的問題分析

在目前我國(guó)的高校雖然要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但是學(xué)校普遍存在的重視智育而輕視體育的現(xiàn)象，有的學(xué)校為了強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、科研成果等，忽視體育的教學(xué)的工作。體育在學(xué)校中的地位不高，限制了體育的發(fā)展。另一方面，很多的高校招收的體育運(yùn)動(dòng)員，大多數(shù)不在學(xué)校上課而在地區(qū)的專業(yè)隊(duì)里面進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)校要進(jìn)行比賽的時(shí)候，學(xué)校才會(huì)叫學(xué)生回來(lái)幫學(xué)校打比賽，到了畢業(yè)的時(shí)間之后就會(huì)給學(xué)生發(fā)畢業(yè)證。這種培養(yǎng)方式，并沒有真正的提高運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng),而且這種體育培養(yǎng)的方式仍然是以體育技能主體，是脫離教育之外的一種培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)模式問題分析

教學(xué)模式對(duì)教育學(xué)的成效有著重要的影響作用，目前社會(huì)上多數(shù)的高校在體教結(jié)合教學(xué)模式上取得的成效并不多，這主要是由于體育和教育兩種不同的教學(xué)體系融合的難度造成的[9]。還有很多體育教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)中不具備體育和教育良好融合的能力；同時(shí)在認(rèn)知上也存在一定的隨意性，導(dǎo)致了教學(xué)模式始終得不到突破的發(fā)展。而隨意的教學(xué)模式中也存在許多的關(guān)于訓(xùn)練的不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：選材不科學(xué)、訓(xùn)練強(qiáng)度不合理、體育教師能力失衡；另一方面，也有部分的高校的體育教員，從專業(yè)體育院校畢業(yè)之后分配到學(xué)校，做相關(guān)的體育教育工作，同時(shí)也兼任了其他的教學(xué)任務(wù)。因此，這類體育教師在教學(xué)的過程中，無(wú)法集中精力從事體育的訓(xùn)練工作，這也是導(dǎo)致目前高校運(yùn)動(dòng)員發(fā)展受限的一個(gè)重要原因之一；同時(shí)體育教師安于現(xiàn)在的生活，對(duì)工作沒有上進(jìn)心，想的能過一天是一天，滿足于現(xiàn)狀。

2.4 管理機(jī)制方面的問題

管理機(jī)制方面的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是校園內(nèi)部校體管理的矛盾，二是體育部和教育部門的管理和運(yùn)行機(jī)制的緊密聯(lián)系性的問題。在校園內(nèi)部體教結(jié)合的管理問題中凸顯的在管理目標(biāo)不明確，管理職責(zé)分權(quán)不明確。體育教師對(duì)日常的班級(jí)管理不太了解，班主任、輔導(dǎo)員對(duì)體育教師的工作也不太了解，導(dǎo)致了管理的對(duì)立性，甚至出現(xiàn)矛盾。在體育教師和班主任、輔導(dǎo)員的管理中無(wú)法得到一個(gè)良好的銜接，阻礙了日常的體教結(jié)合下的學(xué)生培養(yǎng)。

另一方面。體育部門和教育部門的管理和運(yùn)行機(jī)制的結(jié)合性不高、不夠緊密，導(dǎo)致體教的開展效率不高。

3 高?！绑w教結(jié)合”的建議

3.1 完善體育招生和體育考核制度

體教結(jié)合的對(duì)象教師和學(xué)生，學(xué)生的選拔在整個(gè)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。招生制度是選拔后備人才的基礎(chǔ)，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)將體育成績(jī)納入到招生制度之中，合理的分配招生制度中的文體成績(jī)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為選擇而進(jìn)行后備選拔。

3.2 完善的“體教結(jié)合”的教學(xué)模式

學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)充分的重視優(yōu)秀體育后備人才的培養(yǎng)，要結(jié)合體育學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)制定合理科學(xué)的教結(jié)合的教學(xué)方式、訓(xùn)練方法、完善教學(xué)制度。

教學(xué)方法上，要不斷的加強(qiáng)體育后備人才有效性的培養(yǎng)；為了加強(qiáng)有效性的培養(yǎng)，要協(xié)調(diào)管理好各項(xiàng)體育教學(xué)工作，與學(xué)生班主任充分的溝通和進(jìn)行工作的銜接，與班主任、輔導(dǎo)員和其他任課老師做好日常體教結(jié)合的教育培養(yǎng)工作；同時(shí)，教育方法的上要協(xié)調(diào)好文化和體育的的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)籍管理工作；在訓(xùn)練上要注意訓(xùn)練方法的科學(xué)程度。在訓(xùn)練方法科學(xué)程度上重點(diǎn)要改善教練員的訓(xùn)練方案。教練員對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的技能訓(xùn)練效果有著重要的作用；教練員要結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的身體情況，學(xué)習(xí)日常情況和，培養(yǎng)目標(biāo)等來(lái)制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃。最后要不斷的完善體教結(jié)合的教學(xué)制度，加強(qiáng)體育訓(xùn)練的考勤管理、考核管理和學(xué)生招生管理等工作，完善整個(gè)體教結(jié)合的教學(xué)體系。

3.3 完善教練員的人才引進(jìn)制度

在體育與教育教學(xué)的過程中體育老師(即教練員)是教學(xué)的傳播者，對(duì)教學(xué)過程中提高訓(xùn)練的效率、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力有著重要的作用[10]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善引進(jìn)高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀教練員的制度，或者加強(qiáng)高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀教練員的培養(yǎng)工作。

3.4 增大“體教結(jié)合”的投資力度

增大體教結(jié)合的投資力度，一方面要加強(qiáng)體育和文化教學(xué)的理論研究和體育先進(jìn)設(shè)施的研發(fā)力度，另一方面也要增大關(guān)于體育教學(xué)中的資金投放力度。只有在經(jīng)濟(jì)上和精神上的支持與鼓勵(lì)，才能保證學(xué)校體育建設(shè)的效率性。

4 結(jié)束語(yǔ)

本論文針對(duì)體教結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，重新審視了體教結(jié)合的教育模式下中出現(xiàn)的問題，并從考核制度、招生制度、人才引進(jìn)、教學(xué)模式和資金投放等方面給出來(lái)建議。就分析的問題提出了可行的對(duì)策與建議，希望為體育后備人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力，為我國(guó)體教結(jié)合的教育模式建設(shè)提供了理論指導(dǎo)意義，推動(dòng)我國(guó)體教結(jié)合的教育模式的可持續(xù)發(fā)展。