淺談小學(xué)語文課的語文味

朱海萍

(河北省承德市雙橋區(qū)大石廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 河北 承德 067000)

隨著課程改革的深入,尤其是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來,語文課堂發(fā)生了許多變化。那么，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？

我們在參加一些聽課活動時,經(jīng)常聽到這樣的評論:“這節(jié)課‘語文味’很濃!”“語文味”很濃的課聽起來確實很精彩?？磥?“語文味”一詞已成為評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)了。那么，什么是“語文味”呢?怎樣才能讓語文課堂充滿“語文味”呢?

“語文味”這一理念是由廣東深圳教研室程少堂先生在我國學(xué)術(shù)界提出的，指在語文教學(xué)過程中,以共生互學(xué)互享的師生關(guān)系中，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染等手段,讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。王崧舟老師曾打了這樣一個通俗的比喻，他說：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是‘這個’，語文味所指的就是‘這個味’?！?/p>

怎樣才能讓語文課堂充滿“語文味”呢?

1.入情入境，讀出語文味

語文課不同于其他的課，語文具有豐富的人文內(nèi)涵，具有大量形象的帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。語文課要讓學(xué)生體會到語文課的語言美、意象美、思路美與文化美，最好的方法是“讀”。王崧舟老師《長相思》的課堂，讀就是他的主旋律。他的讀，是一種盤旋環(huán)繞、回復(fù)上升的讀；從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀；從感受身在征程到心系故園的讀；從領(lǐng)悟故園美夢到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思鄉(xiāng)的痛楚表現(xiàn)的一覽無余。請聽這樣的片段：誰再來讀讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——(讀文)；在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份幸福，這里只有——(讀文)；你是在用自己的心讀??！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂；這里只有(齊讀文)；長相思呀長相思，山一程，水一程，程程都是長相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。這樣的讀把詞魂、詞情深深地根植在了學(xué)生的記憶中，使學(xué)生在與詞作者同呼吸共命運的螺旋上升的誦讀中，將詞中的完美形象在心底扎根。受此啟發(fā)，我在教學(xué)《盤古開天地》一文時，也用到了這種一詠三嘆的朗讀方法(一年過去了，盤古“頭頂天，腳踏地……”；一萬年過去了，盤古“頭頂天……”；幾百萬年過去了“盤古……”)。這一讀，盤古頂天立地?zé)o私奉獻(xiàn)的英雄形象就深深地根植在學(xué)生心中了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，品出語文味

“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也”。作為一名語文教師，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點詞句、耐人尋味的細(xì)節(jié)、內(nèi)涵豐富的潛臺詞，甚至對微不足道的標(biāo)點符號進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，品出語文味。課文《第八次》故事悲壯跌宕，扣人心弦，但故事中的情境并不為學(xué)生所熟知，如何讓學(xué)生融入課文，入情入境地體會呢？我僅僅抓住“想象”來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，與其同生死，共命運。學(xué)習(xí)第三四段課文，我用角色投入創(chuàng)設(shè)情境法引導(dǎo)學(xué)生品出語文味?！爸┲虢Y(jié)網(wǎng)遇到了什么困難？蜘蛛的表現(xiàn)怎樣？如果你是布魯斯王子，你會做何感想？”引導(dǎo)學(xué)生想象品讀表現(xiàn)蜘蛛頑強的重點句，體會成功的來之不易。學(xué)生由此想象王子當(dāng)時的感受時說：“一只小小的蜘蛛居然如此頑強，難道我還不如一只蜘蛛嗎？”“如果蜘蛛不勇敢地嘗試第八次，怎么可能成功呢？”帶著這種感受讀第四段，群情激昂“我也要干第八次！”布魯斯王子的話從他們口中吶喊出來，如同吶喊出自己的心聲。就這樣，邊想象邊品讀，學(xué)生找到了王子在逆境中掙扎、思索并豁然開朗的感覺，較好地和文本進(jìn)行了對話，形成了自己獨特的閱讀感受。想象是人腦對已有表象進(jìn)行改造形成新形象的過程，它是一切創(chuàng)造活動的前提。我們提倡讓學(xué)生學(xué)會把死的語言信息變成腦海中活的表象，這樣才能把文章讀懂。因此，我們要重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”語言的本來面目。

3.體會表達(dá)，寫出語文味

語文的本體是用什么樣的語言形式來承載內(nèi)容，即‘怎么寫的’。新學(xué)到的詞語句子，如果能夠設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中用一用，對學(xué)生內(nèi)化這些語言有著積極的促進(jìn)作用。閱讀表達(dá)課上設(shè)計模仿課文的語言說一段話或?qū)懸欢卧?；?chuàng)設(shè)新的情景讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)；模仿課文中的寫作方法說話寫話(《白鵝》中描寫白鵝各方面特點時采用的是總分結(jié)構(gòu)，就讓學(xué)生模仿總分結(jié)構(gòu)的寫法來寫一種動物的特點)；激情寫話(教學(xué)《詹天佑》一文時，以“詹天佑，你真了不起！”為中心句寫一段話)及時抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受。

語文課能否充滿語文味兒，還和語文教師的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。教師素養(yǎng)是語文教學(xué)的源頭活水。只有對語文有著敏銳的感覺，對人生有著獨特的感悟，才能不斷創(chuàng)造自己的實踐智慧和教學(xué)風(fēng)格。這樣，“語文味”這朵奇葩才能在語文課堂中開出絢麗的花朵。