淺談如何提高初中物理實驗教學的有效性

林樂軍

(貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)中學 貴州 遵義 563100)

現(xiàn)代教育思想認為，教學的主要目的是為了塑造學生，為社會培養(yǎng)能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在課程改革中特別強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是課程改革的關鍵點。物理學作為一門以實驗為基礎的科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力上，有著更廣闊的空間。物理實驗作為物理教學的基本手段和內(nèi)容，有其特殊的教學功能。在初中物理實驗教學中，認真研究提高學生物理素質(zhì)的途徑和方法。努力提高學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠自覺主動做出積極的反映，從而讓學生具有好奇心、批判性和探索欲，因此，提高初中物理實驗教學的有效性就成為我們重要的研究課題。

新教材徹底改變了過去教學中那中過分強調(diào)知識的傳承的傾向，強調(diào)現(xiàn)代教學中應讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學的研究方法，改變過去教學中以課本為主，實驗為輔的教學方式，提倡多樣化的教學方式，從而構(gòu)建出了新的物理教學模式。因此，提高初中物理實驗課教學的有效性，就要通過實驗課教學，研析實驗課前充分準備；研讀學生課中引導探究；改進實驗課后拓展創(chuàng)新。學生經(jīng)過實驗過程，掌握科學實驗方法，培養(yǎng)實驗探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，這樣，學生才會學習效果好，效率高，會探究。

1.研析實驗課前充分準備

實驗課前作充分的準備，肯花時間精心鉆研教材，不僅要做到心中有實驗，教師在授課之前，在探究實驗的基礎上，全面而系統(tǒng)地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，抓住實驗課的教學目標，抓準實驗重點和實驗難點，結(jié)合自己學校學生的實際情況，進行實驗的再處理，對實驗內(nèi)容做適當?shù)难a充、拓展，同時還應當面向全體學生精心設計好實驗中要提出的問題，做到心中有數(shù)，讓學生學會觀察，學會記錄，學會處理數(shù)據(jù)。有的放矢的去尋找實驗課有效的教學方法和手段組織教學，課堂才會由此變得更精彩、有效。

例如:利用鉛筆就能很好地進行實驗的再處理，對實驗內(nèi)容做適當?shù)难a充、拓展。兩手指壓住一端削尖的鉛筆兩端，可驗證壓強與受力面積的關系；手壓鉛筆，手指感到疼痛，可驗證力的作用是相互的；手握鉛筆，使之豎直靜止，可驗證摩擦力存在說明二力平衡；鉛筆在光的照射下出現(xiàn)影子，說明光的直線傳播；將鉛筆橫放在手指上，使之水平靜止，可找出鉛筆的重心位置。

2.研讀學生課中引導探究

學生是提高初中物理實驗課教學有效性的最活躍的因素，一個班級里學生的差異是客觀存在的，有基礎的好壞，實驗能力的強弱，思維是否活躍，情感、想象力是否豐富等。為了獲得初中物理實驗課教學的有效性，我們應研讀學生，在課堂教學時，讓學生明確實驗的目的，引導學生提出問題，讓他們大膽猜想，設計實驗并進行實驗，分析與論證，評估、交流與合作。提高初中物理實驗課教學有效性就要讓每一個學生都“動起來”，以學生的自主合作實驗為主。只要學生在實驗，在想，在動，就不怕學生實驗不成功。因此，教師應清楚地掌握每一個學生的特點，在課堂上加以正確的引導，激發(fā)學生的實驗興趣，使每一個學生通過實驗能夠有所得。教師還要照顧實驗能力較差、層次低的學生，使他們成功實驗，體驗物理的魅力，體驗成功的喜悅。實驗要求應有層次性，基礎差的主要是體驗實驗，基礎好的還有學會觀察、學會分析、學會評估和交流。教師應設計一些典型生動的實驗，充分展示問題或現(xiàn)象的奇異性，加強懸念，創(chuàng)造生動的現(xiàn)實情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生持久的直覺興趣。教師關注每一個個體，讓不同特點的學生知識得到積累，實驗能力得到提高，達到實驗教學的有效性。

3.改進實驗課后拓展創(chuàng)新

新教材安排了一些小制作、小實驗，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加強了對學生動手能力的訓練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜歡學物理。如在講《凸透鏡成像》后，課間讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎么是倒立的?有的說，我看到了大樓?怎么是倒立?還這么小!有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。有的把凸透鏡放在其他同學的眼前，看同學的眼睛，他們“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。在學了《浮力》后，研究浮力產(chǎn)生的原因，有的學生用廢棄的礦泉水瓶，將瓶底切除，取下瓶蓋，倒立礦泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里邊加水，乒乓球沒浮起來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結(jié)果上來的學生仍沒使乒乓球浮起來。我說:“看我的?！蔽野训V泉水瓶蓋蓋上，結(jié)果乒乓球一下就冒了起來，露出水面?！袄蠋煟@是為什么?”我說:“你們想想浮力產(chǎn)生的原因”，同學們高興地笑了。

總之，在物理教學改革中，一定要挺立潮頭，從全新的視角，進行脫胎換骨的改革。堅持以人為本，加大科技含量。因此，在物理實驗教學中，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生使用不同的器材，不同的實驗步驟進行操作，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，把一些演示實驗改為學生探索性實驗，開闊了學生的思路，使學生的實驗水平得到不斷提高。