楊炳松
(福建省長泰縣陳巷中心小學 福建 漳州 363901)
目前,仍然不夠重視在體育技能教學中采取情境教學法,錯誤認為不太必要運用情境教學法,造成其缺少教學資源支撐。加之,傳統(tǒng)教學觀念已深入人心,限制了教學方法多樣化發(fā)展,令學生漸漸對體育技能學習失去了興趣,呈現(xiàn)出了不均衡的體育素質發(fā)展問題。情境教學法,非常符合小學生活潑好動的個性特點,要積極運用這一種教法。
徐干曾說:“教學所設情境足以喚醒思想,暗示某種事情需要我們做。”課堂上,要想讓學生有學習動機,應運用興趣情境教學法。興趣情境教法,是利用學生所感興趣的東西。如游戲、故事、動物等,為他們創(chuàng)設充滿樂趣的情境,讓他們在這樣一個情境下積極進行體育鍛煉,實現(xiàn)身心發(fā)展。興趣情境運用中,學生們將慢慢進入到自主學習狀態(tài),積極參與相關體育活動,模仿練習體育技能,形成良好體育意識。
莎士比亞曾說:“學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益?!痹谡n堂上,為了發(fā)展學生靈敏性,讓他們具備良好身體協(xié)調能力和力量素質,可利用他們喜歡的動物創(chuàng)設一個“參觀野生動物園”情境?;谶@樣一個情境下,可先提問學生:“你們都喜歡哪些小動物呢?”這時,學生們將說到大象、猴子、羊、牛等等。接著,可召開一次動物園大會,鼓勵學生在大會上模仿自己喜歡動物的動作,進行一場小動物過河比賽。在學生們進行模仿之前,先為他們講解示范要保持身體協(xié)調配合,再以雙腳前腳掌同時蹬地起跳、輕巧落地的方法過河。講解示范完畢以后,組織學生分組練習連續(xù)雙腳跳技術,再進入到過河比賽中。興趣情境下,學生們將牢牢掌握連續(xù)雙腳跳體育技術,從中實現(xiàn)體育鍛煉。
鮑波爾曾說:“正是問題激發(fā)我們去學習,去實踐,去觀察?!闭n上,可運用問題情境激發(fā)學生學習積極性。問題情境下,學生們的注意力將變得更為集中,能通過問題的自主探究把握好相關運動技能學習。情境創(chuàng)設中,對于問題的設計,要善于使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”不同的提問方式進行設疑,激勵學生積極思考。
“前滾翻”是體育課上重要學習內容,要求學生了解前滾翻方法要領,掌握前滾翻技術動作。課上,我采取了問題情境教學法,先向學生提出了這樣一個問題:“球和木塊一起滾動會怎么樣?”其中一名學生回答道:“球更容易滾動。”我用“回答的很棒!”簡單語言對這名學生進行了鼓勵。接著,開始進入前滾翻技術動作的教學,讓學生嘗試通過低頭、含胸、團身似球型的方式做前滾翻,驗證上述問題答案是否正確。問題驗證中,學生們牢牢掌握了前滾翻要領。
角色扮演教學法,是一種相對有效的情境教學法,可讓學生通過擔當角色,更好地內化、吸收運動技能,理解、掌握運動技能。同時,在角色扮演教學情境下,學生們將慢慢轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài),于情境體驗中形成良好情緒。但在實際教學中,要明確具體的學習目標,并向表演者提出具體要求,對表演過程加以指導。
例如,在“花樣跳繩”教學中,可先為學生播放一段《非常6+1》節(jié)目中的花樣跳繩表演片段,讓學生欣賞。接著,為學生示范單搖、速度跳、單腳跳等基本動作。當學生掌握基本動作以后,要求學生扮演成節(jié)目中的表演者,以小組為單位,上講臺表演,為全班學生呈現(xiàn)一場精彩的演出。角色扮演中,學生們將牢牢掌握花式跳繩知識。
在“健康第一”理念指導下,要利用好生活情境提高學生運動技能認知水平。生活情境創(chuàng)設中,應做好課前準備,整合課程內容,設計爬山、捉迷藏、跳房子等生活場景,將生活場景與體育技能學習統(tǒng)一起來,激發(fā)學生運動興趣,讓他們愛上體育。
“跳躍”內容,有助于學生身體彈跳素質發(fā)展。在這一運動技能教學時,可用日常生活中比較常見的紙板指導學生自主制作跳躍器材——“顏色絢麗長方體活動板”。待自主制作完生活化運動器材以后,開始指導學生利用這個跳躍器材練習一腳蹬地起跳越過活動板,再雙腳落地動作。接著,鼓勵學生進行一次比賽,看一看誰的跳躍能力更強。整個教學活動,通過創(chuàng)設生活情境,讓學生在練習中情緒變得十分高漲,高效完成了跳躍動作學習。
總之,情境教學法提倡“做中學”,符合新課程教育理念。日常教學中,要想突出學生課堂主體地位,應積極運用興趣情境教學法,利用好學生感興趣的東西創(chuàng)設情境,以深化他們對體育鍛煉樂趣的體驗。同時,在教學計劃中,根據教學目標,精心設計問題情境、角色情境、生活情境,讓學生在情境體驗中牢牢掌握相關體育技能。