基于中國英語能力等級量表的大學英語能力培養(yǎng)創(chuàng)新模式探討

李 珍

(北京信息科技大學 北京 100192)

基金項目：2017年度北京信息科技大學高教研究立項課題(2017GJYB15)研究成果。

1.中國英語能力等級量表(CSE)

1.1 中國英語能力等級量表。中國作為一個語言大國，中國的語言環(huán)境、教育政策非常特殊，與其他國家、地區(qū)都有或多或少的差別，因此中國的語言能力量表必須立足于中國國情，”不忘初心,牢記使命”,適應中國的語言教育與測試的現(xiàn)狀。因此，制定出統(tǒng)一的語言能力測量標準至關重要，制定出這一語言能力等級共同量表后，人們便可將各英語測試與量表匹配起來，從而清晰地理解或比較測試報告的評定標準。

劉建達在2017年舉辦的首屆英語教學與測評學術(shù)研討會中指出，中國英語能力等級量表以交際語言能力理論為理論基礎，強調(diào)提升學習者的英語應用能力?；诖耍勘眢w系下，語言能力被分為語言理解能力和語言表達能力兩部分，語言理解能力包含聽力與閱讀能力，語言表達能力包含口語能力和寫作能力，翻譯能力介與理解能力和表達能力之間。量表在聽、說、讀、寫、譯五方面將學習者的英語水平分為1-9級：包括小學、初中、高中、大學非英語專業(yè)、大學英語專業(yè)、高端英語人才。與CEFR量表類似，每級考試都設有相關的“能做”(can-do)描述語，描述語包括三個部分：語言活動本身、語言行為要達到的質(zhì)量標準和外部語境。即“在什么情況能做什么、能做到什么程度”，有了量表，教師可以以量表中的描述語為參考，在基于形成性評價的框架下進行教學；而學習者能準確判斷自己當前水平的級別，從而確立未來的學習目標，并在教師指導下實現(xiàn)目標。以量表為基礎，預計在2020年還會開發(fā)中國能力等級考試，以此對教學進行反撥，避免“考什么，教什么”的教學模式，讓考試和教學都回歸本真,為大學英語培養(yǎng)能力提供了依據(jù)。[2]

1.2 科學標準促使大學英語能力培養(yǎng)規(guī)范發(fā)展?！吨袊⒄Z能力等級量表》對中國英語教育將發(fā)揮深遠影響。

量表對語言能力做出了簡潔而清晰的界定：“英語學習者和使用者運用自己的語言知識、非語言知識以及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力和語言表達能力?！绷勘聿捎没谶\用的語言能力框架，其描述語基于語言的具體運用。

量表多個等級的設置為學校和學科專業(yè)自主選擇提供了機會。普通高校一般大學本科學生可以根據(jù)實際需要，選擇適合學科專業(yè)需要的等級，制定相應的教學目標。

歸納起來，量表對我們國家的英語教育教學可以起到引導、整飭、規(guī)范、提升作用，有利于實施“教、學、評、考”四位一體的教學模式,達到能力培養(yǎng)。

2.大學英語教學現(xiàn)狀

如何讓大學英語教學適應當今新時代發(fā)展改革的中國英語能力等級量表。下面將對大學英語教學現(xiàn)狀進行分析。

2.1 英語學習的重要性。

(1)社會發(fā)展需求。英語是當今世界上國際通用語言。所以我國近些年加大投入，全面提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學改革，進而整體提高國民的英語水平。

(2)個人發(fā)展的需求。中國在幾十年的確發(fā)生了翻天覆地的變化，各方面都發(fā)展很快。要發(fā)展，要進步，要在較短的時間內(nèi)掌握各種技術(shù)，我們不可能單靠自己搞研究，必須學習發(fā)達國家先進的技術(shù)，而學習的必要前提便是要掌握世界通用技術(shù)交流語言——英語。作為新時代的大學生，英語已經(jīng)不僅僅是一門學科，更是一交流工具，是工作和生活當中的必備的一種能力。

2.2 當今大學英語教育的現(xiàn)狀。

(1)教學觀念陳舊。當前我國各大高校的所有專業(yè)都需要學習英語，英語專業(yè)的學生對英語的教學要求和學生的整體要求更加嚴格。很多時候，學生的聽，讀，寫能力很好，但是口語卻是最大的缺陷。隨著我國社會的發(fā)展，現(xiàn)在社會上需要的是全面發(fā)展的新時代人才，而“瘸腿”英語根本無法適應新時代社會的快速發(fā)展。

(2)教學方式機械。中國的傳統(tǒng)教學，“填鴨式”教學。這種教學方法單一，機械，枯燥。無論聽、說、讀、寫，英語課的教學的內(nèi)容就是基本的書本內(nèi)容。

(3)學生個人原因。非英語專業(yè)的學生，很少會對今后的英語學習進行一個長遠的規(guī)劃，基本上進入大學之后，對英語的學習目標就是四六級。種種因素導致大學英語教學的最終目的就是為了四六級考試，為了畢業(yè)而學習，從根本上轉(zhuǎn)變了大學英語的教學初衷。

3.大學英語能力培養(yǎng)教學改革創(chuàng)新思路

大學英語能力培養(yǎng)教學是我國高校培養(yǎng)新時代人才的基石，各大高校應重視大學英語能力培養(yǎng)教學改革，下面就是基于中國英語能力等級量表的大學英語能力培養(yǎng)教學改革：

改革創(chuàng)新思路。它的創(chuàng)新思路是除了利用指定教材，傳統(tǒng)教學外，根據(jù)中國英語能力等級量表的要求，利用FiF口語訓練APP系統(tǒng)和網(wǎng)絡句酷作文翻譯平臺來提高學生的聽，說，讀，寫，譯能力，寓教于樂，方便教師布置練習與監(jiān)督指導，學生也有新奇感，因為學生完成練習后馬上得知分數(shù)，如學生對分數(shù)不滿，可以繼續(xù)反復多次練習，最終獲得滿意分數(shù)，這樣多次重復練習正是語言習得的過程，在這個過程中，學生語言能力得到提高。還包括訓練題庫、自建題庫、任務管理、統(tǒng)計分析和習題筐。這樣與時俱進的創(chuàng)新教學方法，使大學英語課堂生動、有趣、有效果。

基于中國英語能力等級量表的大學英語能力培養(yǎng)的教學改革目的。

3.1 培養(yǎng)學生的學習興趣。審勢度勢”不忘初心,牢記使命”,根據(jù)學生的特點，教師要研究符合九零后零零后學生的有效大學英語教學。培養(yǎng)學生學習英語的興趣是首要條件。利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為媒體，豐富教學內(nèi)容，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂效果。教師要把自己的角色向引導者和促進者的方向進行轉(zhuǎn)換，教師從施教者演變?yōu)檎n堂的組織者，學習活動的組織者，讓學生成為課堂的主人翁，成為教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。

3.3 合理利用網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體教學設施。在英語教學中，我們充分利用各種網(wǎng)絡資源，教師已經(jīng)嘗試引導學生如何更好的使用網(wǎng)絡進行學習，利用句酷作文網(wǎng)和FiF平臺的大學英語口語機考及口語學習。將英語教學和流行的網(wǎng)絡游戲進行一種有機的結(jié)合，真正的寓教于樂，讓學生主動的在日常上網(wǎng)的過程中，去學習英語知識，提高英語能力。

3.4 注重聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)。在教學中鼓勵學生張嘴說英語，讓學生大膽地說出來，而不要怕出錯，教師對學生的表達能力加以指導并及時做出評價，提高學生的溝通能力，還利用句酷作文網(wǎng)絡平臺，每周在網(wǎng)絡平臺上布置發(fā)布作文與翻譯練習，學生通過網(wǎng)絡能及時得到反饋，提高寫作與翻譯能力，這樣也方便老師及時檢查批閱。讀的能力是通過reading circles:Discussion leader(根據(jù)閱讀文本設計可供深入討論的問題，組織小組討論。)-word master(從文中挑選最值得學習的詞匯，查閱字典，進行深入地學習，并向組員匯報)-Summarizer(撰寫文章的概要，在課堂上與同學討論，并改進。)-passage person(挑選文章最精彩部分朗讀分享)練習來加強能力訓練的，口語表達能力是利用FiF口語訓練APP系統(tǒng)來學習提高，最終培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的能力，達到中國英語能力等級量表的大學英語水平。

結(jié)束語

為了順應新時代的發(fā)展趨勢，使大學英語能力培養(yǎng)改革更深入更有利于人才培養(yǎng)。本文主要是基于《中國英語能力等級量表》的大學英語能力培養(yǎng)教學模式探討，分析大學英語的教學現(xiàn)狀，提出大學英語教學改革創(chuàng)新思路、方法和目標，將新的觀點、改革方法應用到實際教學中，從而大大提高大學英語教學水平，培養(yǎng)出跨世紀的新時代人才。希望對高校大學英語培養(yǎng)能力教學的良性發(fā)展有所啟示。