農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力過程中的主要問題和解決對策

蔣 巍

(吉林省通化縣第八中學(xué) 吉林 通化 134100)

現(xiàn)階段，盡管農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的師資配置與硬件設(shè)備水平得以大幅優(yōu)化，但從學(xué)情分析角度來看，部分農(nóng)村初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣日漸低下，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識較低，學(xué)業(yè)受挫時習(xí)慣性出現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮、畏難、退縮甚至厭學(xué)等負(fù)面情緒。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)低效教學(xué)問題仍然長期存在，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績?nèi)匀贿€是“升學(xué)”壓力的主要教師評價指標(biāo)。部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在過度追求學(xué)生成績提升的同時，難免會忽略其獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。相比之下，處于初中階段的農(nóng)村學(xué)生基本處于11-16歲的青春期時期，考慮到“人本主義”理念的要求，需要采取合適且平等的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，切實(shí)關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)與發(fā)展訴求。

1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力過程中的問題

1.1 被動學(xué)習(xí)狀態(tài)無法提升農(nóng)村初中生獨(dú)立思考能力。結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間缺乏一種平等且公開的“對話渠道”?，F(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師仍然以“講授法”為主，即反復(fù)地重復(fù)講解概念性知識并采取題海戰(zhàn)術(shù)，不僅無益于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，反而會加劇其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，長此以往更是容易導(dǎo)致農(nóng)村初中生出現(xiàn)高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠感。

1.2 學(xué)生主體地位缺失且教學(xué)環(huán)境和轉(zhuǎn)化氛圍需要優(yōu)化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個“螺旋上升”的閉環(huán)過程，而農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力提升同樣也是長期過程。然而，正因?yàn)檗r(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師過度重視基礎(chǔ)知識的講解，這必然會與學(xué)生獨(dú)立思維能力培養(yǎng)之間形成矛盾沖突。從學(xué)生主體角度來看，教師在數(shù)學(xué)課堂中雖然也會預(yù)設(shè)問題，但仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理論模型，忽視了“課前診斷”與“課前預(yù)習(xí)”的重要性。另外，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境及轉(zhuǎn)化氛圍角度來看，部分學(xué)生在無法與教師之間建立和諧對話關(guān)系的情況下，往往會選擇與智力水平、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)之間展開對話，但對話能力水平較低。在轉(zhuǎn)化氛圍的構(gòu)建過程中，雖然農(nóng)村初中教師力求構(gòu)建一種平等的數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境，但對于部分學(xué)生來說，仍然無法滿足其數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的提升要求。

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效對策

2.1 提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的平等對話意識。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境仍然存在“教師本位”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，缺乏培育學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的教育文化土壤。從教師角度來看，需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，積極建立與學(xué)生之間的平等對話關(guān)系，引導(dǎo)其參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。以“相反數(shù)”為例，需要采取“數(shù)軸”理論，幫助學(xué)生理解“相反數(shù)”的基本概念，從而自主推導(dǎo)并得出結(jié)論。針對農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)實(shí)問題，適當(dāng)運(yùn)用微課設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段汲取知識，經(jīng)過教學(xué)診斷之后，采取針對性的對話教學(xué)方式，從而建立起平等的對話意識。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師也可采取以下幾種方式，用于進(jìn)一步提升其教學(xué)對話設(shè)計能力。第一，采取體驗(yàn)式、生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對話教學(xué)設(shè)計內(nèi)容取材于農(nóng)村初中生的生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；第二，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計難度適中且充分考慮學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)需求；第三，營造“啟發(fā)式”的對話式課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)新知識。

2.2 幫助農(nóng)村初中生形成獨(dú)立思考能力。從某種程度上來看，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教師與學(xué)生之間處于不對等的狀態(tài)，學(xué)生習(xí)慣“安靜聽課”，教師則習(xí)慣“知識傳輸”。根據(jù)普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論的觀點(diǎn)，這必然會導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的“正熵”水平不斷走高，而封閉的課堂教學(xué)系統(tǒng)則會逐漸走向混亂的無序狀態(tài)。隨著時間的推移，學(xué)生在缺乏平等對話對象和課堂參與機(jī)會的情況下，需要采取合作學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的提升。比如說，借助“阿里釘釘”、“微課平臺”等云平臺，構(gòu)建虛擬的線上合作小組，通過課后“師生云討論”、“聊天室云交流”、“在線完成作業(yè)”、“在線觀看微課”等方式，為農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力提升提供一個有效的數(shù)字化平臺。如此，既能夠激發(fā)初中生獨(dú)立思考的主觀能動性，還能鼓勵其主動思考、主動求知，并采取主動探索的行動學(xué)習(xí)。

結(jié)論

綜上所述，關(guān)于農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的問題，可歸結(jié)為教師因素和學(xué)校因素，需要引入新型的教育技術(shù)手段，例如微課、視頻教學(xué)、混合式教學(xué)等方式，切實(shí)打破農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)前存在的僵局，進(jìn)而給予農(nóng)村初中生更為廣闊的數(shù)學(xué)能力發(fā)展空間。